以读带写、以写促读.doc

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1、以读带写、以写促读近日，本人有幸参加了五三学区中心校总校组织的“小学语文教学观摩研讨课”。在这次活动中，受益颇多，回味无穷。如春雨带来枝头的点点新绿，似春风携来繁花的阵阵芬芳。读，是语文教学的前提和基础；读，是提高学生语文能力的最有力保障。著名特级教师高万同老师说：“朗读是符号言语化的过程，这是一个再创造的过程，能做到正确、流利就不容易了，更不用说读得有感情，读出语感来了。”也有人说，备课先备“读”，读正确、读流利、读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。可见，读有多难，读有多重要。在这次观摩课中，感受最深的就是几位优秀教师在这方面做

2、得十分出色。华晓玲老师在《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文中，就充分发挥了“读”的功效。第一，引导学生“不动笔墨不读书”，培养学生良好的读书习惯。为人师，做到了授之以“渔”。第二，读中感悟，循序渐进中引导学生用饱含情感的语言朗读，有时柔和亲切如泉水叮咚，有时凄婉悲切如阴雨绵绵，以情播情。在学生心灵深处播下情感的种子，来感应出他们或喜或悲，或哀或乐的情感；以情育情，将课文中蕴含的千姿百态的美揭示出来，在学生思维中形成美的定格和画面，使学生的心态与课文情感达到同步，引起了文情与学情的共振。学生将自己的思想感情天衣无缝地融入到文章的字里行间，你能说学生没

3、有理解课文吗？教学中，华老师用富有启迪而精妙的导语导读，像磁铁一样吸引学生的注意力，触动其兴奋点，拨动其情感的琴弦，学生产生了强烈的阅读欲望。学生通过朗读悟出了当时年幼的“我”为什么会有那样的语言、动作、神态，体会到了“我”当时的内心世界。使学生有了身临其境的感觉。最后，随着华老师的层层深入，使学生明白了“精彩极了”与“糟糕透了”这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。第三，读写结合，华老师在教学文章的1—14自然段中，充分引导学生悟出了“我”的内心世界。这种通过人物的语言、动作、神态刻画人物心理的写作手法。被华老师随机抛给了学生，让学生练

4、说，练写。如:我考试得了一百分，我＿＿＿＿＿＿。过生日那天，妈妈给我做了生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿。这种结合，即叫人钦佩，又让学生感到舒服，因“材”施教，学生在不知不觉中掌握了习作技巧，真是随风潜入夜，润物细无声。另外，几位优秀教师在课堂上，真正做到了以教师的“人性化”管理，求得学生的“个性化”发展，多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“淡漠”，多些“宽容”，少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“倾听”，少点“厌烦”；多些“赞赏”，少点“责备”；多些“激励”，少点“刺激”；多些“投入”，少点“应付”；多

5、些“诚意”，少点“心计”。真正做到“学高为师，身正为范”。展示的是活力，洋溢的是激情；充满的是希望，等待的一定是丰收。这，就是五三学区中心校教师的风采。相信，五三学区中心校总校只要始终把“科研兴教”作为五三学区中心校教育的发展战略。重视教研的先导作用，就会涌现出一批又一批这样优秀人才，取得显著成果。教研先导和人才战略如鸟之两翼，车之两轮，一定能保证五三学区中心校素质教育的顺利实施，开创五三学区中心校教育的崭新局面。最后祝五三学区中心校明天的教育更美好。