语文教育叙事：以读带写 以写促读.doc

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1、语文教育叙事：以读带写以写促读语教育叙事：以读带写以写促读语文教育叙事：以读带写以写促读语教育叙事：以读带写以写促读语文教育叙事：以读带写以写促读语教育叙事：以读带写以写促读随着教育改革的不断深入,尤其是对语教学的改革,小学语的学科基础性就显得尤其重要。如何让学生从小就开始喜欢阅读并能够写出内容充实、感情真切、语言优美的，这一直是小学语老师的美好愿望和追求。阅读说到底就是吸收。它好像我们每天吃饭吸收营养一样，一个人要茁壮成长，既要物质上的营养，也要精神上的营养，阅读是一种精神上的营养；写作说到底就是表达。把我们观察到的、想到的东西表达出，让大家知道，交流是一种表达，用笔写出更是一种表

2、达。阅读是厚积，写作是薄发，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。在实际教学中，写作和阅读犹如车之双轮，鸟之双翼。基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。因此，在语教学中，既要让学生读书，又要教学生作。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。一、熟读、精读，以读带写，以读促写新标语教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练和升华则贯穿于语教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇，在这个循序渐进的过程中，学生的写无不渗透着对优美的阅读和感悟。写

3、作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。阅读和写作是吸收和倾吐的关系。阅读的高度决定了写作的深度。阅读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高化素质；读可以让学生接触许许多多的样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，

4、学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。以读带写，关键是善读、熟读、精读，重心是摹写。拿《修鞋姑娘》这篇说。首先我们要对这一进行熟读、精读，感知内容体会情感。通过熟读，才能顺畅理解字、词、句、段，对这篇的思想内容就会有所深入领会，其次，思考作者是如何抒发自己的思想感情的。采用倒叙的手法，先写在凛冽的寒风中“我”寻找修鞋姑娘，接着回忆了修鞋姑娘为“我”修鞋的经过，不计报酬多少，热情周到地为我服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深地感动了。同时抓住重点词句，感悟人物形象。作者通过人物的语言、神情、动作和心理活动的描写，塑造了修鞋姑娘淳朴、善良的品质。再以《荷塘旧事

5、》叙事散为例，教学中我引导学生精读，围绕中心句“我怀念那荷塘，在哪里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”,让学生理解是“从荷塘的美”“人类淳朴的爱”两方面展开描写的。同时让学生分析中多处运用了比喻的修辞手法，如何渲染荷塘的美丽景色的。学习荷塘部分，我注重引导学生的品读，注重引导学生仿写，让学生在中领悟作者写景的方法，修辞的运用，学以致用，并给出一个主题去构思。给出的主题是“雨天的荷塘”，从而力求激发学生的想象力，力求培养学生的写作能力。再如《落花生》一，这是一篇借物喻人的，作者许地从落花生与苹果、石榴的特点进行对比领悟到了做人的道理。学习完这篇后，可以引导学生谈谈，从身边的事物中领

6、悟到了什么，然后选择一种熟悉的事物写写。这样练习，可以让学生把在阅读中学到的相关知识用到实际的写作之中去。诗三百开篇赞曰“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”，唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶也曾说过：“语教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”上述几个例子就是在堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合。又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。二、以写促读，拓宽阅读视野，提升阅读内涵虽然阅读是写作的基础，但是，阅读也靠写作促进。写是表达的手段之一，是为了交流思想感情。写的过程，

7、事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，它不同于学习数理化公式、定理马上套用解决问题，需要作者深思熟虑，不仅需要考虑为什么写和写什么，还要思考怎么写的问题。而且在写作的过程如何运用词语表情达意，打造篇结构，这些都会受到他所阅读潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。在实际堂教学中，我们给学生一个作命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的、材料，用不断丰富自己