借助多媒体培养小学生空间思维的探讨-论文.pdf

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1、，_借助多媒体培养小学生空问思维的探讨口玉林市玉州区东环小学何志芳【关键词】多媒体小学生空间思维征就显得顺理成章了。景，将一个平行四边形拉成长方形，通过【中图分类号】G【文献标识码】A二、利于学生把握规律数方格，很快学生就知道了，拉伸前后的【文章编号】0450—9889(2014)03A一多媒体技术具有多种感官同步进行两个图形的面积是不相等的。从而为学生0111-01的直观效果，能够将教学重点和难点一积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想一呈现出来，尤其是引导学生对一些抽象提供了坚实的基础，有效激发了学生的多媒体技术能够把抽象的数学知识象的数学知识进行概括时，运用多媒体空

2、间想象能力，培养了学生的创新精神。形象、具体地显现出来，便于学生理解和技术在课堂教学中进行动态演示，形象四、提升学生的空间想象能力掌握。在小学数学教学过程中，积极引导地揭示了知识的生成过程。如，在教学人利用多媒体技术编写有针对性的练学生积累丰富的几何图形经验，培养完善教版五年级数学下册《长方体的体积》时，习时，可以化被动学习为主动学习，化抽的空间观念，对于小学生打好数学学习基以前的做法是直接让学生想象一个大的象为具体，通过趣味性的练习，让学生轻础是至关重要的。这就要求教师必须从长方体中包含了多少单位体积的小正方松巩固已学知识，激发的学习兴趣。如，在学生的认知特点出发，遵

3、循形象思维的体，最终推导出长方体的体积计算公式。教学人教版五年级数学下册《长方体和正发展规律，给学生提供大量鲜活、生动的但这种教学方式，空间思维跨度过大，学方体的表面积》时，笔者利用多媒体技术教学资源，而多媒体可以为实现这样的生很难理解。于是笔者改变了思路，借助设计了这样的题目：小亚用若干个1立方教学目标提供保障。多媒体辅助教学技术，设计一个长方体框厘米的小正方体积木搭出了一个棱长为一、丰富学生的空间认知架和若干单位体积的小正方体，并利用动3厘米的大正方体，并且将它的表面积涂空间认知是指关于物体、图形的形画表现技术，把小正方体拖入长方体框架上了红色。问：①三面涂色的小正

4、方体积状、大小及距离、方位等位置关系的知觉。中。这一过程既形象可感，又易于理解，学木有多少个?②两面涂色的小正方体积大量获取空间知觉是学生形成空间观念生在动画演示过程中，获得了大量的表象木有多少个?③一面涂色的小正方体积的基础。根据小学生的认知特点，在课堂认识，再结合后期的练习，许多学生都能木有多少个?④没有涂色的小正方体积中教师应该给学生丰富的物体原型和几把握住长方体的体积计算公式及演变木有多少个?笔者运用多媒体技术制作何图形，让学生在观察、感知中丰富自己过程。了一个由27个小正方体组成的模型，让的空间知觉。传统的教学辅助工具比较三、有效激发学生的空间想象学生通过这个

5、模型发现解决问题的方法。单一，而多媒体辅助教学则可以展现出“空间想象”是在丰富的“空间表象”不同能力的学生面对这样的问题会有不丰富的图、文、声、像等内容，动感逼真，形的基础上经过概括、加工形成。空间想象同的处理方法，空间观念强的学生凭空就象直观，可以调动学生的多种感官。如，在能力需要在大量的实际操作中培养，让学能够想象出来，空间观念弱的学生就需要教学人教版四年级数学上册《角的认识》生在操作中经历观察、归纳、类比、猜测、借助图形甚至是实物模型帮助理解。学时，笔者首先通过多媒体展示红领巾、三转换等一系列心理活动过程。多媒体辅生只有不断地去验证自己的猜想，才能提角尺、钟面、扇

6、面、五角星等实物图，让学助教学技术拥有大量便捷的交互功能，升自己的思维能力。生找找这些图上有没有角，角在哪里。随正好适应了这种学习的需要。如，在教学多媒体辅助教学不仅是一种现代化着教学的深入，利用视频播放功能动态演人教版五年级数学上册《平行四边形的面的教学手段和教学方式，它更体现和代表示时钟的时针和分针的变化，并通过照相积》时，笔者要求学生把平行四边形转化了一种新的教育思想和教学观。多媒体机功能定格了几张时钟图片，让学生比较成长方形，学生想出了两种方法：一种是角的变化。从静到动，从具体到抽象，多角拉，一种是割补。显然前一种方法是不行技术可以为教师在教学过程中锦上添花，度

7、给出各种各样的角，让角的形象在学生的，拉伸后的长方形比原来的平行四边形让数学课堂教学变得更生动形象，促进学的头脑中得到全面的反映。有了丰富的的面积要大，而这一点学生对它是半信半生空间观念的形成和知识的迁移。空间知觉的积累，再让学生概括角的特疑。这时，笔者利用电子白板用方格做背(责编林剑)