借助作业空间，激活创新思维

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1、借助作业空间，激活创新思维　　摘要：新课程理念下，要减轻学生的课业负担，鼓励学生的求异、创新。要求教师把学生的个性、创新精神和良好的学习习惯培养结合起来。如何借助作业空间，激活学生的创新思维，是语文教师值得深思的话题。　　关键词：新课程；作业；设计；布置；思考　　在教改深入的今天，教师的角色发生了历史性的变化，教师的教学是建立要如何以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性的基础之上的，而在中学语文教学过程中，如何鼓励学生求异、创新，如何把学生的个性、创造精神和良好学习习惯培养结合起来，这是我们语文教师在新课程理念下的必然思考。省教育委颁发的《关于进一步规范普通中小学办学

2、行为的规定》中明确指出：“严格控制学生课外作业时量。小学一、二年级不留书面课外作业，其他年级课外作业时量每天不超过1小时。”这就明确了教师在教学过程中，控制学生作业量是实施素质教育的基本要求，然而教师在教学中，常常有一些的感叹或埋怨，特别是在学生作业练习的教学过程中，师生都感到辛苦劳累。而收效又是不令人满意，这样作业练习过程，既浪费了学生的宝贵时间，又抑制了学生兴趣，事倍功半。如何借助作业空间，激活创新思维，笔者想浅谈个人的点滴思考：　　一、新课程理念下对当今作业布置的反思5　　在我们传统的教学过程中，每堂课的作业和课后作业的布置是必不可少的环节，传统惯例和现行大部分教师的习惯是

3、学生将习题做在练习本上，其固定教学程序和格式是：老师布置课本习题，学生把这些习题做在作业本上，老师批改，最后将作业本发给学生。这样作业练习的过程就算完成了，到底成效如何，没有多少人去关注。这样作业过程在教学中问题就显而易露了：　　其一是作业布置机械呆板。不少教师布置的语文作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，因而上完一节课后，一般老师总是布置本课或本节后面的习题让学生去练习，也不管是量多还是量少，也不管习题是繁还是易，教师没有多加选择，信手布置给学生，学生也就忙于作业的苦海之中，程式一样，日复一日，机械呆板，这种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣。另一方面是作业的形

4、式机械呆板。就是一些书面作业，认为做在作业本上的作业才是真正的作业，没有创造性作业的布置，如手抄书、课外阅读，游戏操作、课堂讨论等，在形式上局限于一个空间，学生的创新思维得到了抑制。　　其二是作业外延过于狭窄。传统作业练习中，教师要求的很多结果是一种情况，作业过程追求唯一性。只要与“标准”答案不符就判“死刑”，这样作业的外延小，学生也就追求作业程式的统一性，答案的一致性，以至于很多学生抄作业或马虎了事。封杀了学生的创造性，学生的发散性思维很难得到培养。　　这种只重形式，不重内容的作业练习方式，害苦了学生，也害苦了老师。这不得不引起我们教师的思考。　　二、在新课程理念下作业设计的思

5、考5　　新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，今日星星之火，必成燎原之势。新教材注重以学生为本、理论联系实际、探究性学习、多元化评价，学习不再是一种可怕的负担，而是一种可以表现自我、掌握新知的过程。那么在作业设计上应该有着怎样的考虑呢？　　其一要注重作业的完整性。由于教学大纲的广泛性和教学任务的复杂性，学生不可能在规定的课堂教学时间内掌握一切，因而需要一定的作业作补充，为此，作业练习担负着与课堂教学密切配合的补充责任，它体现教学过程的连贯性。与此同时，学生在完成作业过程中，完成着知识能力、学习态度，以及责任心等方面的完整的学习，实现

6、着对学生素质全面培养的教学任务。　　其二要注重作业的适应性。作业设计应注重学生生活和知识积累，尊重学生认知差异，在语文作业中，“众口难调”这正是学生与众不同的地方，它是学生求异思维的起点，创新的切入点。如果我们尊重学生个性的认识，不千篇一律地要求，给学生一个宽松的思维环境，效果肯定会更好一些，每个学生都有自己的学习方式和技巧，作业应有自己的弹性，要适应个别差异。应因人而异，可把学生按智商分类，按基础分类，按兴趣分类，灵活机动地布置适合不同类型学生的作业。还要因时间而异，同一教学内容的练习，根据环境的变化，形势的变化，学生的变化而相应的变化。　　其三要注重作业的启发性。作业的设计能

7、引起5学生的兴趣与注意，调动学生积极思考，让学生亲自去搜索资料，激发学生新奇的想象力，培养学生求异创新的能力，激发学生独立完成的情绪，尽可能挖掘学生创造性思维潜能和发散性思维的能力。其实，同一个内容的作业可根据学生实际，可以用不同的要求来检查学生学习情况，不同的学生学习同一内容也可以布置不同的作业，也就是说，学生可以通过自己乐意而又有创意的方式来呈现对该项内容的把握。语文作为学科学习中基础的基础，具有最大的包容性，如果我们能在学生作业中有意突显语文的工具性、综合性，那么它的趣味性