激活学生思维开放学习空间

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1、激活学生思维开放学习空间小学语文教学，应该在挖掘学生潜力的过程中，着眼于学生一生的发展。在教学中，教师要积极引导点拨，开放学生的心灵和思维空间，诱发学生的好奇心，鼓励学生自主尝试，丰富学生的想象，使学生在民主、宽松、积极的学习环境中，给予创造，在开放的学习空间中，发展个性。　　一、开放学生的心灵空间　　学生学习的积极性与满足感是在一种民主、平等、无威胁的师生关系中，无所畏惧的心态下，在心灵世界完全开放的空间中获得。课堂教学中，教师正确的引导点拨不仅使课堂教学活而不乱，稳而不死，而且在开放学生的心灵空间的同时，使学生始终处于主动学习的状态中。　　心理学研究表明：

2、尊重的心理需要得到满足才可转化为接受驾驭信息的一种动力。因此，在教学过程中，教师引导要注意“尊重学生”。评价重在鼓励，让评价成为促进学生语言文字能力发展的重要激励机制。教师允许每个学生有不同的意见，甚至是错误的想法，关键学生是否积极主动地参与活动的过程，是否共同合作进行知识的发现、创造和分享成果。如：教学《狐狸和乌鸦》时，鼓励学生大胆读读狐狸说的三次话，读后你有什么新发现？生1说：“狐狸说的话越来越长。”生2说：“狐狸说话的内容不一样。”我及时鼓励他们真能干。当我让学生想想狐狸说这些话前心里怎样想时，学生思维一下子活跃起来，生1说：“狐狸想：只要我问候乌鸦，他

3、一定和我说话，这样肉就掉下来。”生2说：“乌鸦长得难看，嗓子难听，平时肯定没人夸奖过他，如夸他几句，他定会开心得合不上嘴。”生3说：“从课文第2小节读懂了乌鸦疼爱自己的孩子，如果问候、关心他的宝宝，他一定对这一话题赶兴趣的。”……学生各抒己见。对于能发现问题，有所思考、启发、收获都值得表扬。当然，对于学生不合理的要加以再次引导。在教学过程中，不仅教师引导点拨的手段多种多样，语言、动作、表情也要讲究艺术性，这些“露”于教学过程中教师的点拨引导都有利于平等、民主氛围的形成。教师的点拨引导还可以“隐”于游戏活动中。如：《狐狸和乌鸦》指导朗读狐狸说的话，当学生朗读停留

4、一个水平，无法再达到更高水准时，我就参与学生的学习活动中，把自己当成学生的一员和学生进行朗读比赛，并要求学生听了老师朗读后进行评价，说说“你听出什么来了？”“你听着听着，好像看到（或想到）了什么？”，然后根据学生的评价有机地进行朗读指导。为了使活动更生动有趣，教师还可以设计成游戏形式。在指导朗读狐狸和乌鸦说的第三次话时，我让一个学生扮演狐狸，读狐狸说的话，要求读得能打动人心，其余学生扮演乌鸦，听“狐狸”说的话，如能打动你的心，就学乌鸦“哇……”地叫起来，不能打动你的心就千万别出声，然后说说理由。在此过程中，通过角色的转换，教师引导学生体验角色情感，把学生由习惯

5、上的教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”。由于教师的引导点拨，开放学生的心灵空间，让学生主动介入知识的探究活动中去感悟、去吸取。　　二、开放学生的思维空间　　“学起于思，思源于疑”。学习的最终目的不是获取一定的知识，而是在获取知识的过程中，发展自己的思维，形成学习能力，发展个性。通过教师引导点拨为学生搭起思维的舞台，进一步开放学生思维空间，教会学生学会独立思考，质疑问难，大胆想象。教师的评价注重学生思维发式、方法的运用，创设多样的问题情境，从新颖、创新的思维角度去评价。如：教学《狐狸和乌鸦》，请学生自由读读狐狸说的话，说说读后有什么想法？生1说：

6、“我认为这是一只狡猾的狐狸。”生2说：“我认为狐狸为了能得到肉，不怕失败，坚持到底。”到底是怎样的一只狐狸？教师抓住时机引导学生质疑问难，充分调动学生的好奇心，激发内在的创造欲望。学生主动探究，研究狐狸说的三次话。教师应鼓励学生不被原有学生的答案所约束,而是经过自己的独立思考，分析、判断，提出自己独特的见解。　　教师利用教材，进行内容增补，引导学生想象，激活学生创造思维。当我问及学生：“狐狸大口大口吃着这片肉，而小乌鸦却饿得哇哇大哭时，这时，乌鸦会怎样，她会说些什么？”学生借助课文在头脑中建立的材料，对材料选择加工，不断扩展思维范围，同时摆脱材料在头脑中形成的

7、思维定势，把记忆系统中的信息进行重新加工组合。生1说：“乌鸦伤心地哭着：‘孩子啊，孩子，妈妈对不起你们，害得你们饿肚子……’”生2说：“乌鸦愤怒了，‘狐狸啊，狐狸，你真坏。下次，我再也不上你的当……’”生3说：“乌鸦高兴地笑着说：‘虽然这次肉被狐狸骗走，只要我吸取这次教训，以后就不会轻易上坏人的当，不会造成更大的损失……’”学生放飞思维，创造性得到充分发挥。　　三、开放学生学习的空间　　学生的学习已不局限在课堂上，我们还可以课堂内外，学校内外结合，利用社会、生活等广泛的教育资源进行学习，拓展学生学习的内容、信息。低年级可以编写《新狐狸和乌鸦》，中、高年级可以利

8、用X络收集信息，研究狐狸、乌鸦这两种动