合作学习：激活学生思维的潜能

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1、合作学习：激活学生思维的潜能　　【摘要】小学英语课堂教学中关于学生的学习方式的研究很多，例如任务型学习、开放式学习、自主型学习等，面对这些多样的个人自主学习方式，我们一线教师是否能打破常规，由关注个体型学习转向集体型学习呢？本文认为可站在学生课堂合作学习的角度，在学生思维模式、思维能力以及思维空间方面做进一步的研究，从而深入挖掘学生的综合思维潜能。　　【关键词】合作学习思维模式思维能力思维空间　　学生合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，教师在课堂上通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而最大程度激活学生综合思维能力

2、的潜能。　　纵观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，结合小学英语教学特点，小学英语合作学习的重要特征是小学生在英语学习过程中以学习小组为基本组织形式，以组员合作性活动为主体，促进学生主动学习英语，培养学生初步运用英语交际的互动能力，养成良好的互帮互助的英语学习习惯，因此，小学英语合作学习应具有互助性、互补性以及互动性。而笔者认为，在这过程中，培养学生综合思维能力才是最终的目标。以下就谈谈笔者的几点思考。　　一、意识生成：合作形式辐射思维模式　　1.任务型合作学习，激活学生思维的原动力9　　首先，英语任务型学习与传统的英语学习法有很大的不同，它以学生在

3、任务的驱动下用语言做事。而学生们为了完成各项学习任务，会尽力调动各种语言资源进行意义构建，这时合作学习就会成为意义建构的最好途径，合作学习的过程就相当于意义建构的过程。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等特点，能有效地培养学生综合思维能力。　　以上是译林版英语6BUnit6PlanningfortheweekendA板块教学的任务型合作学习案例。从上图我们看到教师设计的任务1和任务2都是需要在合作中完成的。Who、When和Where是两个任务的主线，做任务时学生除了需准确了解信息外，还必须考虑到次序先后问题和人物单复数的选择问题，所以学生们

4、在合作完成思维导图和段落复述过程中必须经过大量语言的交流和思维的碰撞，最终在短时间内确定方案。用如此精心设计的任务去感染学生，能使学生受到启迪，激发学生有强烈带着任务去合作学习的愿望，并在促使学生在合作学习中毫无保留地综合运用他们所学的语言，最大程度地激活他们的思维原动力。　　2.开放式合作学习，培养创新思维的平台　　英语开放式合作学习根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等，创设一种民主、自由的教学环境，让学生在英语学习小组内合作创造性地综合运用语言，最大限度地发挥自己的创新思维，让每个学生的创新思维都得到充分而

5、自由的发展。　　以译林版英语四年级下册Unit5Seasons第二课时为例，教师在拓展环节设计了让学生小组合作写诗（writeapoem），9并配上简单插图，前提是不与课文雷同都可以，内容和形式自由，每位组员都要负责poem创作的一部分，然后合作完成整首诗，最后全组成员一起朗诵。以下为学生的作品展示：　　后经笔者了解，最后呈现的三份作品学生们在小组内是这样分工合作的：　　GroupOne：组员A――诗句开头，春季的总体描述句子及插画；　　组员B――诗句中间部分，春季万物的变化句子；　　组员C――诗句结尾，表达对春季的向往及上色等。　　GroupTwo：组员A

6、，B――诗句开头和结尾，诗的结构安排；　　组员C――诗句结尾，夏季人们的各种活动。　　GroupThree：组员A――诗句开头，冬季的总体描述句子；　　组员B――诗句中间部分，冬季万物的变化和人们活动的句子；　　组员C――诗句结尾，表达对冬季的向往等。　　从以上案例我们可以看到教师设计的活动是极具思维含量和挑战性的，生成的内容也是极具开放性的，这需要激活学生已有的知识经验和兴趣，更需要学生发挥自己的创性思维。需要最大限度呈现高质量的作品光靠一个学生的力量是完全不够的，所以教师的要求是要求在合作中完成，教师把时间和空间都还给学生，让学生在合作中尽情交流，尽情创

7、新。　　我们看到最后呈现的三份作品分别体现了三种不一样的创意。其中的分工合作也体现了层次性和明确性。这充分说明了学生们在遇到开放式的话题时，合作学习对他们来说是最好的学习方式，这样的方式能为培养孩子的创性思维提供最坚固的平台。9　　二、言语实践：课堂互动合作助力学生综合思维能力　　1.丰富语用：在合作学习中发展拓展思维　　英语作为一门语言，要有效地掌握它，就要学会理解这门语言并学会运用它，故长久以来语用一直在英语教学中起着重要的作用。随着小学英语课堂的不断进步，学生个体语用的设计已经不能适应学生思维能力的需要。在合作学习中丰富语用已经成为课堂发展的必然趋势。

8、　　如Whattimeisit？第一课时Storyt