试述英语专业听力课程立体化建设-论文.pdf

《试述英语专业听力课程立体化建设-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2014年8月黑龙江教育学院学报Aug．2014第33卷第8期JournalofHeilongjiangCollegeofEducationVo1．33No．8doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2014．08．070试述英语专业听力课程立体化建设彭杰(红河学院外国语学院，云南蒙自661199)摘要：英语听力理解与分析能力是英语专业与语言学习者必备的一项重要技能，在语言专业五种基本技能即听、说、读、写、译中处于首要位置，它是语言交际能力和各方面语言技能的必要基础，在叙述性的语言习得中起着至关重要的作用。因此，在英语专业教学手段多元化的过程中，系

2、统利用网络资源与多功能教学设备，建立立体化教学环境，能够有效地促进学习者听力技能的实质性提高，为其专业发展奠定基础。基于此，从网络与多功能教学平台的利用角度，简述英语专业听力课程的立体化建设设计思路，以期更好地培养学生的语言综合应用能力。关键词：英语专业；听力；网络；立体化建设中图分类号：H319．1文献标志码：A文章编号：1001—7836(2014)08—0149—02英语听力理解与分析能力是英语语言学习者必备的一过程中也积极推进教学资源的多样化与时效性，旨在为学生项重要技能，作为英语语言交流的首要环节和基础，它在语学习营造一个声像结合的动态学习空间，避免教学内

3、容单言专业五种基本技能——听、说、读、写、译中处于首要位置，一、枯燥的现象，提高学生的学习兴趣。在叙述性的语言习得中起着至关重要的作用。据美国保尔现有的听力课程教学方法着重阶段性，技巧训练从易至·兰金教授统计，“听”占日常言语活动的45％，“说”占难、内容由简入繁，同时注重学生的逻辑分析能力培养，逐步30％，“读”占16％，“写”仅占9％，由此可见听的环节在语由基础阶段的单纯听力技巧训练向高层次的综合技能获得言交际中的重要性，听力水平的高低直接影响到语言学习者过渡，学生的听力理解与综合语言信息处理与分析能力均能对有声信息的理解与分析能力。得到明显的提高。一、专业听力

4、教学的作用与已有的教学方法二、存在的问题与教学立体化建设的设想英语听力是高等学校英语专业针对一、二年级专业学生1．存在的问题开设的基础性必修课程，属于英语专业综合技能训练中的重一是课程教学资源库的扩充中主要为网络资料与各类点单项训练课程，同时也是全国英语专业四级(TEM4)与八声像光盘，需要对资源的系统性与科学性分类整合，然而相级(TEM8)考试的一个重要测试部分(占30％)。《高等学校关整理与难度系数分类工作耗时较多，在短时间内难以实现英语专业英语教学大纲》指出：在充分利用和发挥多媒体辅合理、高效的分类与整理，以使资料库得到实质性、系统性的助教学和建立语言资料库的

5、基础上，构建一个系统、科学的扩充，从而真正实现资源数据的科学分类与系统化建设。语言能力专项训练体系与平台，培养学生对语言输入信息进二是由于语言本身也随社会经济的发展在不断演变，课行理解、分析、继而输出的能力，帮助学生打下扎实的语言听程教学方法与资源的时效性有滞后的现象。这需要不断更力基础，扩大知识面，增强对文化差异的敏感性⋯。新资源，保证教学与训练始终坚持以学生为中心，以使得学目前，高校英语专业英语听力课程的教学能够达成共识生语言综合运用能力的发展能够紧跟语言发展与专业、社会的是，英语听力的技能训练应该建立在多媒体网络资源与局的需求。域网教学平台的基础上，坚持以学生

6、为中心的教学理念，以三是在英语作为第二语言的习得方面，专业课程教师在具有时效性性、复合性的语言信息为主要内容。在授课过程听力机能与技能作为专业、专项训练的相关理论研究与支持中，以多种方式向学生展示包括西方英语语言国家社会、经不够充分，部分教师过分追求“高、大、上”的理论研究，忽略济、生活、文化等各方面的信息，在一定程度上实现相关知识了听力教学在基础教学理论与科学的训练方法方面的思与英语专业语言知识之间的复合、交融与渗透。同时，教学考。收稿日期：2014—06—12作者简介：彭杰(1980一)，男，云南屏边人，讲师，英语口笔译硕士，从事英语El笔译理论与实践及高等英语

7、教育研究。．-——149·——四是许多地方高校，尤其是少数民族地区高校，由于受较为真实的语言信息，利用与西方英语语言国家社会、学术到地理以及文化环境的制约，缺乏一个良好的英语语言氛团体合作与交流的机会、开展系列语言交流与实践活动，创围，在一定程度上制约了学生语言环境适应能力的培养，在造一个相对真实的语言环境与实践空间。一定程度上成为了此类高校英语专业学生在专业四、八级考第二，拓展课程专项训练内容。针对传统听力课程教学试中听力部分丢分较多的原因之一。模式单一的情况，把语言输入与输出有机结合起来，紧密围2．教学立体化建设的设想绕学生语言综合运用能力的发展，在课程教学