构建有效探究课堂之“活课堂”建设-论文.pdf

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1、I构建有效探究课堂之“活课堂’’建设文／郑丽蓉摘要：新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了。但是我们科学课的教师遇到了一个相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生提的问题漫无边际，课时与教学任务发生了矛盾，一节课往往难以达到教学目标⋯．．课堂开放了，课堂“活”起来了，但如何做到“活而不乱”、“活而有效”的“活课堂”呢?要达到这个目的，笔者从课前准备、教师角色定位、学生能力培养几个方面进行论证。关键词：活课堂；课前准备；角色定位；思考；创新在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，教师照教材中一些新内容(如宇宙知识)，对我们来说是陌生的。所本宣科满堂灌，而学生觉得很乏味。《全

2、日制义务教育科学以，科学课教师平时要注意通过报纸杂志、互联网、电视媒体(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指等渠道学习新知识，多向他人请教，积极参加进修和培训，拓出：“学习是一种个性化的行为。”作为教师，要在课堂教学展自己的知识面。环境中创设一种有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个(二)备学生是课堂“活而有效”的基础性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。所以，新课程的课新课程特别强调联系日常生活、联系社会实际和科技新进堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了。但是我展，许多问题都是学生平时经常碰到的或感兴趣的，所以我们们科学课的教师遇到了一个相同的问题：课堂变得越

3、来越难以的学生并非空着头脑进入教室。在日常生活和以往的学习中，控制，学生提的问题漫无边际，课时与教学任务发生了矛盾，他们已经获得了比较广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现一节课往往难以达到教学目标⋯⋯课堂开放了，课堂“活”起象到日常生活，他们几乎都有自己的看法。对教材中有些他们来了，但如何做到“活而不乱”、“活而有效”呢?要达到这还没有接触过的内容，他们也可以根据相关的经验，依靠他们个目的，我认为要从以下几方面着力。的认知能力形成某种猜测性解释。所以，我们的备课不仅要备一课前准备——“活课堂”的保障教材，而且要备学生。教师要从学生的经验出发，贴近学生的(一)备教材是课堂“活而有效”的前提生活

4、实际，从问题情境出发，引导学生探究学习。传统的备课形式主要是以教师个体为主的，或冥思苦想，例如，在讲到“我们身边的物质”这一节时，我只按照教或照抄照搬参考资料，且必须面面俱到，包括讲解步骤、时间材编排的内容来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的分割等。备课实际上成了“背课”，这样的备课形式与“课内容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣的问题，改”所要求的“促进教师的提高和学生的发展”的宗旨是相悖我却准备得不够，致使整个课堂不够有序，课堂气氛有点沉的。因为现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很闷、松懈。实践告诉我们，课前首先要了解学生的知识水平和难预测教学的某个环节到底花多少时

5、间才合适，而且即使有兴趣点即学生的前概念，然后考虑现实生活中哪些经验可以作一个大致的设计，到了实际上课时，又会出现不少意想不到的为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些环节和变化。特别是当学生在课堂上提出教师事先没有想到的知识的掌握等。还要根据具体情况和学生个性，让学生和教师问题时，教师就容易乱阵脚，这种现象自然不可避免。因此，共同收集信息，改编教材，或者根据学生睛况在课前布置具有课前备课就不能再像以前讲解式教学那样规定得那么具体、那针对性的、活动性的实践作业，如查阅相关资料等，这样，课么死，应留有余地。新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样堂学习才能有的放矢、“活而有效”，同时

6、也避免了教和学脱的，要因课程内容的不同而异。如活动类课程，应以场所、器节现象的产生。课堂是瞬息万变的，在实际操作中很难完全预材、教具及活动的组织安排等准备为备课重点，实验课应着重见学生在课堂中的反应。所以，教师在上课时要密切关注学生花工夫做好实验的物质准备、分组安排等。的即时表现，关注学生的兴奋与疑惑，适时调整自己的教学。俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。新此外，在科学课中，学生的探究实验相对较多，有很多时教材的使用，对我们教师的知识结构提出了巨大挑战。例如，候还需要学生自己来设计实验方案。所以教师应把实验仪器和执行责编：张文杰交流QQ：515940788微信二维码栏目协办：四川

7、省教育学会教育管理专业委员会JIA0阳c日HUAyUGAⅣLJ65教研卜f_-—————一I1教2育014．06研I材料尽量准备充分，避免课堂中出现“学生要，教师无”的情在四年级上课的时候，实验的目的是找到电线究竟是怎况。么连接的时候，学生提出电线的长短直接影响了灯泡的亮度，二握好教师的角色定位——“活课堂”的方向所以可以根据灯泡的亮度直接判断出那两个点直接连在一起，新课程以“面向全体学生”为最高宗旨和核心理