基于儿童立场 构建有效课堂-论文.pdf

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1、2014年8月教育教学论坛Aug．2014第34期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO．34基于儿童立场构建有效课堂连秀霞(福建省泉州市泉港区益海实验小学，福建泉州362800)摘要：儿童是课堂教学研究的起点和归宿。因此，小学语文教学应基于儿童的立场进行。在语文教学中，我们要尝试把课堂还给学生，给孩子们提供一个自由的探索环境，孩子们往往会热情勃发、有效参与。关键词：儿童立场；小学语文；有效课堂中图分类号：G623．2文献标志码：B文章编号：1674—9324(2014)34—0204-02

2、儿童是课堂教学研究的起点和归宿。因此，小学语文语文，就是紧贴儿童的心灵层面，以儿童的认知为起点，充教学应基于儿童的立场进行。基于儿童立场教语文，就是分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等来开展语文教根据语文本身以儿童为本组织语文教学；基于儿童立场教学，使儿童的语文素养在课堂中得到有效的提升。息，同样也没有体现语言的功能性，使课堂气氛十分沉闷、这个情境设计得太突兀，没有前期的铺垫，学生根本没进入无趣，让学生丧失英语学习的兴趣。问题四：情境创设环节圣诞节的氛围，对这个练习感到莫名其妙，当然课堂气氛没过多，

3、反而降低课堂教学效果。教师过于注重创设情境的形那么热烈了。我的这个练习虽然操练了语言点，但是学生一式，而没有整体把握教材，创设了多个小情境。在小情境之定不会留下深刻的印象。于是，我重新调整了教案，并在另间没有连接的主线，因而显得课堂很凌乱。如老师们在短短一个班进行教学，我用PPT出示了课前准备的教室场景，书的一节课里，在创设的情境中设计过多的环节，一会儿唱本、文具、作业本乱糟糟地铺在桌面上，我问到：“Look!歌、一会儿理解词语，一会儿又表演等等，教学场景杂乱，让Whatamess!Whatshoul

4、dwedo?”由于这是学生熟悉的场学生目不暇接。这些情境将整个语篇切割得支离破碎，因而景，学生马上进入了状态，纷纷举手，抢着说”Putthepenin部分学生只忙着关注老师在干什么，根本没注意教师在讲thepencilbox”，“PI】ttheEnglishbookonthedesk”⋯⋯从学什么。问题五：不能恰当运用现代教学媒体，将情景拓展。老生急切的小脸上，我明白这个练习成功了1师能运用多媒体手段但某些多媒体的运用不够恰当。如仅2．情境要直观。小学生的思维以形象思维为主，他们大仅以画面吸引学生，而

5、不是以知识本身的思考性、开放性、多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究。所创设的情境不要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必能得到最大化的利用，不利于学生对英语知识的拓展。定能引起他们的参与兴趣。如在教weatherreport这一课时，针对情境教学中存在的这些困惑，我去阅读了杜威的让学生看生动的模特表演，听大自然中形象的声音，了解四《今天我们如何思维》试图得到启发。杜威认为，反省思维季的特征和人们的穿着，在动感的世界中引出如何预报天不

6、是碰巧出现的“心中的闪念”，也不是头脑中的任意想象，气，如何根据天气情况提醒人们出行注意。这样的教学可以更不是无法言说的神秘境界，而是具有教育意义的“最好的通过逼真的情景将抽象枯燥的文字变得直观、形象、清晰，思维方式”。杜威指出，反省思维是指对某个问题进行反复使学生对所学语言的认识更深刻更鲜活。的、严肃的和持续不断的深思。杜威是最早在教育学意义上3．情境要有信息差。信息差是人们在对事物或人的了运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”，并解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流，多数情况下是把

7、情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时，应该注疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学意信息差的创设，不能流于形式而形成假交际，导致不能引生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难起学生的思维，也达不到语言运用的目的。如在练习句型的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的“ArevoU⋯?Yes，Iam／N0，I

8、’mnot”时，我设计了要去车站情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教接人的场景，我将学生分为A、B两组。A组负责接人，两组同学的艺术就在于能够创设恰当的情境。学手上都有我发的姓名卡片，但是彼此都不知道对方的卡怎样创设能引发思维的情境?根据杜威的理论，我们应片内容，为了接到正确的客人，A组学生需要用句型Areyou该遵循以下几个原则：⋯?来确认，B组学生也必须用Yes，Iam．／No，I’mnot来应1．情境要生活化。在创设教学情境时，情境