基于儿童立场的活动研究.pdf

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1、地后，利用哄抢现象，引发谈自己的感受，讨论：为什一次不经意的活动，带给我们的启示是：在幼儿么会抢?抢到开心吗?孩子在无拘的言说中表达对这教育的实践与研究中，教师只有进入发现者、旁观一行为的率真认知，相互体会别人心情，促进了行为者、引导者的角色，才能敏锐发现教育契机，深入观规则意识的自我萌发。进而，引发一系列有价值的行察幼儿行为，智慧引导幼儿探究，使孩子在自身发展为——轮流观察、触摸柚子，集体品尝柚子，以及用的土壤中生态式成长。柚子皮装扮的设想⋯⋯。(作者单位：成都市第十七幼儿园，成都610081)《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：儿童的因素的干扰停滞不前甚至放弃。面临这种

2、情况，我们发展是一个持续、渐进的过程，我们要理解儿童的学思考．这样的活动是否存在对儿童能力的挑战?我们习方式和特点，最大限度的给予支持和满足。作为幼可以用什么策略支持儿童的下一步探索?教工作者，我们如何促进每个孩子按照自己的节奏活动三：鉴于搭桥活动的兴趣激发和过桥难度和速度获得实实在在的成长，而不是被动地接受安的解决．教师的支持行为是：安排了大带小的结对活排、不去迎合成人的评价，成为自主、自信、有独特思动，为孩子们创设了合作的项目和共同发展的机会，维的人?基于儿童的立场，我们利用户外的小山坡，同时，新增加了一种材料——梯子，希望对孩子们的开展了儿童自主游戏的活动与研究。探索有

3、所帮助。果然，哥哥牛牛一下子就对用长梯搭一桥的游戏产生了浓厚的兴趣，他和弟弟商量了一会、活动设计户9I'd,山坡，蕴含丰富的教育元素，小山坡活动儿，分工后，开始简单的搭建。试了几次，找好比较坚带给孩子别样的欣喜。这一次，我们设计了“山坡上固的地方将长梯两头固定好，一座简单的桥搭就好的自主性游戏——搭桥”的活动。方案的目标是：利了。可弟弟安安才在上面走了两步，就从中间的空隙用山坡上的小沟壑．让幼儿大胆使用各种材料进行搭处掉下桥，看样子还得加点什么呢。牛牛选了几个木桥，尝试解决游戏中遇到的小问题。而教师的作为在块．和同伴一起在梯子上替补着铺空隙，又用手按了于：以研究的态度追随孩子

4、的脚步，用发现的眼光关按，由于木板的宽窄、长短、厚薄都不一致，似乎还是注儿童有价值的探究，以支持的行动创造有助于儿童不太稳固。牛牛先将最窄的木板用两块进行拼接，并发展的机会。从而建构真正属于儿童自己的活动。邀请女孩子进行试走，似乎又失败了。弟弟安安提二、活动过程议．将竖放的木板变为横放，这样似乎牢固了很多。活动一：孩子们找来堆放在附近的木板、废113-~胎终于，两个孩子稳稳地走过了“小桥”!但落脚处好像和可用于搭桥的各种材料。最开始孩子们仅仅是了试还不够特别稳固呢。在评价环节，牛牛向同伴提出了木板的长度，随意在奶粉桶和轮胎上搭了一会儿，就没自己的求助，希望下一次能在桥下加上“

5、支撑”的物有再继续下去．更多的孩子是使用木板进行挖土的活动。品。于是，孩子们针对应该找寻怎样的物品作为桥下分析：儿童的原发兴趣，是来自于活动建立的基的支撑谈论起来，孩子们期待着下一次的探索!础。即：孩子的前期经验和当下所关注的热点问题。通过这次活动的实施与研究，我们进一步认识而孩子们中断搭桥，还是经验缺乏和问题关注不高。到，在自主性的合作游戏中，教师不要以自己的想法活动二：这一次，我们发现有个小朋友似乎对贸然干预孩子游戏，而是提供切实的支持。所谓支“走”独木桥产生了浓厚的兴趣，她小心翼翼的走了持．有时候是静静地观察，随机送给一个会心的微几步，但最后因为不太牢固，而且木板很窄，

6、一直未笑、一个鼓励的眼神；有时候是一个小小的提示，一能走到终点。这时她又被其他组的游戏吸引了，没有件材料的提供。这些，都能助力孩子的自主探索，发再继续尝试下去。展孩子的能力。分析：有时，儿童的兴趣是短暂的，会因为一些(作者单位：金牛区机关第三幼儿园，成都610031)(栏目贵任编辑：陈兴中yjtd66@163_c0m)