基于儿童立场的课程建构

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1、基于儿童立场的课程建构刘畅，中学高级教师，北京市特级教师，北京市海淀区海淀学区党委书记、校长，中关村第一小学校长。兼任教育部“影子校长”培训基地学校项目负责人、全国中小学心理健康教育咨询委员会委员、教育部小学校长培训中心兼职教授、北京师范大学校长培训学院兼职教授、北京师范大学教育家书院兼职研究员、北京师范大学小学教育研宄中心副主任、北京市政协委员。每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童，珍视儿童，呵护儿童，是教育的职责;研宄儿童，发现儿童，引领儿童，从儿童

2、出发建构适合儿童生长、助力儿童发展的课程，是教育者的义务。在建构课程中，我们所持有的态度是什么？儿童立场。儿童立场是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，真正认识儿童，发现和引领儿童。站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。学校和教师的任务是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。正是基于这样的思考，中关村第一小学（以下简称中关村一小）在“自主发展主动适应自我超越”的办学理念和“做最好

3、的我”的核心价值选择的引领下，尝试从儿童的天性、需要和兴趣出发，基于儿童立场，建构多元、开放、可选择的自主发展课程体系，为儿童自由自主的发展提供支持和保障。一、课程建构的思想基础儿童，纯真无邪，活泼好动，灿烂如花，如圣洁的天使让人心生爱意。他们用好奇的眼光、敏锐的触诸多的奇思妙想感受生活、体悟世界，让人不由得想去呵护。我们的教育怎样做才能保护儿童的美好和灵性？顺应儿童天性，尊重儿童自由，发展儿童特性，理清儿童、课程、教师和学校之间的关系，让他们在学习和生活中身心自由，成就独特的自我，是我们对课程建构的

4、哲学思考。1.让儿童有选择中国人通常喜欢听话、守规矩的儿童，学校也总是不自觉地用统一的课程去培养听话、同质化的学生。我们的“爱”忽略了儿童世界原本的生动丰富，无视每一个儿童都需要不同的绽放方式，从而使他们丧失自主能力，成为教育的复制品。社会将以迅猛而不可预测的方式发展，未来学校也将改变有边界、标准化、有限选择的学校生活样貌。如果我们现在不改变儿童的学习方式，不激发儿童的内在动力，不重视儿童的自主学习能力培养，他们怎能适应未来的生活与工作？如何迎接未来社会对多元人才的期待和挑战？儿童的经验来自亲身经历，

5、源于生活体验。小学教育是夯实人生基础的重要阶段，基础厚实、经历丰富、体验多元、视野开阔，是儿童人生成长的基础和源泉。在小学阶段拥有丰富的经历，拥有切实的自我展示机会和自由挥洒的空间，才能在人生的道路上，走得扎实、自信，挺胸抬头。中关村一小“6?C2?C6”课程模式的六个领域、两大类别、六个平台，努力为儿童提供更适切、更多元、更丰富的课程选择。小课题研宄、图书馆自学、自主建构知识结构，选择更适合自己的学习方式;自主布置有性格的教室、独立选择社团、自创文化手册，助力儿童自主多元发展。一张张自主选择的课表，

6、一本本校园札记，一幕幕儿童剧，一个个微社团，释放儿童潜能，张扬个性。多样选择，多种体验，收获的不仅是学习的进步、能力的提高，更有对自己的自信和对未来人生的期盼。1.让课程有儿童课程是儿童全部学校生活的总和。课程是跑道，是桥梁，是机会，是儿童的跑、走和挑战。为儿童提供什么样的课程，就是为儿童提供什么样的成长。适合儿童发展的课程，才是有生命力的好课程，因此课程要从儿童出发，满足儿童的发展需求。儿童就像一棵小树，在生长过程中，按照自己的需求汲取养分。如果我们忽略小树成长的切身需要，不能提供足够的养分，或者提

7、供不适宜的养分，小树则难以长成参天大树，还有可能夭折。所以，作为学校管理者，我们要思考的是从儿童的需求出发去选择和建构课程。课程研发、课程设计、课程方案、课程内容、课程实施以及课程评价等，都要以儿童的成长规律、认知经验为基础。中关村一小选择丰富有趣的课程内容，运用贴近儿童生活的课程资源，采用自主、合作、探宄的课程实施方式，扬童心、葆童真、激童趣，让课程为儿童所喜欢、所需要，让自主发展课程成为儿童个性成长的“绿地”。2.教师因儿童而精彩教师是儿童成长的同伴，是儿童发展的促进者和支持者。教师能否读懂儿童、

8、贴近儿童，对处在成长阶段的儿童会产生不可估量的影响。因此，作为教师的我们要想儿童之所想，为儿童之所为，重新审视思考面对儿童时的角色定位。教师，你是谁？著名特级教师李吉林做了最为简洁和鲜明的回答：“我，一个长大的儿童。”长大的儿童，是教师面对儿童时的品格，是教师的本质特征。教师的胸怀、气质、能力和品格，教师的身份感和职业感，都是从与儿童的交往中得来的。教师，是只有面对儿童时才具有的角色属性和定位。教师心里装着儿童，才会关心儿童，才能感受儿童的喜怒哀乐，才能