大学英语女性教师语言风格探究-论文.pdf

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1、2014年5月湖北第二师范学院学报Mav．2014第31卷第5期JournalofHubeiUniversityofEducationVo1．31No．5大学英语女性教师语言风格探究陆艳芳(武汉轻工大学外国语学院，武汉430023)摘要：采用课堂录音和课堂观察的方法，真实地记录了大学女性英语教师课堂活动。通过对课堂教学的语料分析显示：女教师课堂指令性话语教少，而探讨式提问较多；反馈语中直接否定较少，间接赞扬的言语较多；同时，在语气词中感叹的情感词使用颇多。研究表明，大学女教师更注重课堂语言交际中的社会呼应，情

2、感功效和礼貌策略。关键词：女教师；语言风格；社会呼应；礼貌策略；情感功效中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-344X(2014)5-0074-02作者简介：陆艳芳(1973一)，女，湖北武汉人，副教授，硕士，研究方向为英语课程论。一也很广，包括教师话语的特征、功能、表现形式、与其、引言1．关于社会语言学中的礼貌论(politenesstheory)他话语的区别等等。吴殿宁_2(2006)，对英语教学中社会学家霍姆斯根据H·D·Brown对新西兰白教师话语性别差异性进行了调查和分析；杨永林人语

3、言的性别差异的研究，提出女人在语言交际中(2004)在《社会语言学研究：功能·称谓·性别篇》比男人更多地使用积极礼貌策略，男性倾向于注重中也对女性的语言特点作了细致的探讨；王烈琴_4话语的指示功能，而女人则更多地注意谈话的社会功(2003)对性别语言的研究现状和发展前景作了分析。能。在对美国英语使用者的调查中，他发现女性喜欢但是，对大学英语女性教师的课堂语言的风格进行深使用附加问句，喜欢用升调，且更多地使用礼貌、客入分析的研究目前还不多，本文通过对真实语料的分气用语。同时，他还指出，在许多不同的场合，女人析，

4、探讨了女性英语教师的课堂言语特征，结果显示出倾向于给予对方更多的话语支持和鼓励性的回应，课堂交际环境下女性教师呈现更丰富的社会功能、情更多地表示赞同而不是反对，更多地表扬而不是批感功能和礼貌策略。评，努力寻求合作关系，从而保证语言交际的流二、研究方法畅性。本文采用课堂录音的方式，遵循自然观察的研究2．英语教师的语言特征方法。调查选取了武汉轻工大学的20位女性英语教英语教师课堂话语是教师组织、管理和指导课堂师作为研究对象，涵盖不同年龄，不同学源，不同课型教学的一种手段。教师课堂话语在课堂上发挥着多种等。在对课堂

5、进行录音后，笔者将录音转写成书面文重要的功能，如提供语言示范、解释语言规则和意字，并对其中的课堂话语进行了分析。本研究主要集义、组织教学活动、给学生提供反馈等。Chaudron总中在课堂语言中的指示语及反馈语在陛教师中的使结了二语课堂上教师话语的研究成果，指出教师话语用，同时，对体态语的观察和比对，反映中课堂更有效特征表现如下⋯：(1)思索或构思的停顿更频繁，停的生态交际环境。顿时间更长；(2)教师话语的语速稍慢；(3)教师的发1．课堂语言的记录和分析音更清晰、明了；(4)课堂语言选择的词汇更简单；(5)在课

6、堂互动时，女教师多使用间接的话语，疑问从属程度较低(即从属句的使用较少)。这些都表明，句来表达指示和提问。比如对学生提问教师话语作为一种简化代码的目的是给习得者提供最T：Lily，WouldyouliketogiveUSyouropinion?大限度的“可理解性输入”(ComprehensibleInput)，从T：Willyoushareyourideaswithus?而使师生之间能够保持一条通畅的交流渠道。T：1wonderwhetheryouhavedifferentviews?I在语言使用过程中，女性

7、语言教师在课堂上使guessyouwanttoshowyourideas?用的语言风格也呈现出自身的特点。女教师从提问方该类表达使用比率达到90％。这种探讨式的提式、反馈用语、指令用语等方面表现出课堂语言的不同问多采用疑问句，表达的是一种恳请和期待，课堂反映风格，这些特殊性也成就了课堂的良性反馈。近些年关于教师话语的研究颇多，涉及的范围收稿日期：2014—03—22·74．出学生的接受程度很高，课堂活动进展顺利。如：WOW，bingo，aha，hooray(表示喜悦)再比如启发式探讨中如：huh，eh，wel

8、l，ah，Oh，aha(表示醒悟或疑T：Lily．whatdoyouthinkwomenmayoutweigh惑)meninpolitics?如：okay，hush，now?(表示请求或劝止)S：moredetailed，moregentle，morepatientand⋯另外，如表示惊讶，惊奇或赞许的Oh，really?AreT：OK，wemaysayfemalestendtobemore⋯or．