[精品]浅谈以“课前小研究”为支架培养学生的自主学习能力.doc

《[精品]浅谈以“课前小研究”为支架培养学生的自主学习能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈以“课前小研究”为支架培养学生的自主学习能力浅谈以“课前小研究”为支架培养学生的自主学习能力［摘耍］自主学习是提高学生学习水平的一个重耍途径，而以“课前小研究”为支架引导孩子自主学习是一个有效的途径和方法,值得加以提倡和推广。“课前小研究”中，教师耍把握好教材，根据重点、难点和关键点来进行设计，体现少而精，开放性、探究性的特点。［关键词］小学数学；课前小研究；自主学习［屮图分类号JG623.5［文献标识码］人［文章编号］2095-3712(2014)11-0044-04［作者简介］

2、李桂芳，广西桂林市希望小学教师。我们希望小学2011年9月开始进行“幸福课堂”教学的实践研究，经过近3年的实践摸索，总结出“学、展、导、用、评”五步教学流程。教师们在平时的研究课及城区赛课时都力求体现“学、展、导、用、评”五步教学流程。“学”是指自主学习、合作探究。自主学习体现了学习个体在教师学法指导下的个性化学习o合作探究是学习个体在个性化学习的基础上进行的以小组为单位的合作学习，一个学生就是一个信息源。在自主、合作、探究的学习之屮，每个学生都成为课程资源的开发者，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解

3、、消化知识。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我们教学流程中的“学”，是指学生三个层次的学，即个人自主学、小组交流学和全班汇报学。学生个人自主学是指课前让学生自主先学或在课堂中让学生自主学。小学生耍能顺利实施先学，老师就必须搭建一个支架，扶着学生学，才能使学生的先学有目的和效果。因此，教师们备课时必须设计相应教学内容的“课前小研究”，以此为支架，让学生自主学习。一、对于“课前小研究”支架设计的思考“支架”

4、源于建筑学里的“脚手架”，“脚手架”的主要作用是帮助工人建盖楼房，在工程完成后就将“脚手架”拆除。教育学屮的“支架式”教学就是将“脚手架”的含义拓展到教育上，即老师在学生学习上需耍帮助时及时帮助学生，当学生的知识和实践能力达到一定的水平吋，老师就撤去帮助，让学生独立完成剩下的学习任务。而我们所设计的“课前小研究”就充当了“脚手架”的功能，是学生自主学习的助推器。我们课题组一致认为“课前小研究”应该遵循生本教育中提出的四个原则：准确、精练、浅入、开放。准确是指“小研究”设计目的明确，研究题通俗易懂，问题清晰。精

5、练是指指导研究的问题题量要适屮，研究的问题对学生学习新知识的重点和难点有帮助。浅入是指“小研究”设定的门槛要低一些，让所有学生都可以“踏”进去。研究问题不要太深奥，应从简单核心的问题着手，在复习旧知识的同吋，为解决新知识的重点和难点作铺垫。同吋，关注每一位学生，让每一位学生都能进入平台，针对研究问题，不同基础的学牛•都能下笔，能写出深浅不同的研究结果。开放是指让学生研究学科知识的同吋，允许学生把自己平吋的阅读积累、生活积淀、个人思考与个性感悟写进前置性小研究。为了使学生们能有兴趣地去自主完成小研究，“课前小研

6、究”还要体现“四性”：1•趣味性：能充分调动学生的积极性。2•挑战性：学生跳一下才能摘到。3•针对性：教师要明口设计的活动目的是什么。4.可操作性：能让每个孩子都可以做。“小研究”的设计要求老师在读懂教材上下功夫，理清以下四个问题：1・教材的内容是不是达成目标所必需的？哪些内容与目标相关？还要补充什么？哪些内容要渗透数学思想方法？2•教材所呈现的编排顺序能否直接作为教学顺序？3.从教学目标看，本课教学的重、难点是什么？从学生的实际看，本课教学的重、难点乂是什么？4.在教学中采用什么措施或手段来突出重点，突破难

7、点？二、课前充分利用“小研究”培养学生自主学习能力笔者上了一节研究课，是五年级的“分数的意义”，经过四次修改，设计了下面的“课前小研究”o五年级上册“分数的意义”课前小研究五年级班组名：姓名：1・请自学课本P.60-P.622•你能举例说明34的含义吗？例子一：例子二：我的发现或我的疑问：课前小研究呈现的问题合理、到位，能准确引导学生自主探究学习。学生利用课前小研究的自主学习达到了教师的预期目标，出现了很多精彩的表示同义的34图例。例如：把12粒糖果、8片叶子、9个气球、4个苹果等来平均分的图例。尽管有的图例

8、有这样或那样的缺陷，但都真实地反映了学生的思维过程。在“我的发现或我的疑问”环节中汇报展示分数单位时，学生能脱口而出什么叫分数单位，还能准确举出很多例子。有学生说：“我发现3/4就是把1个物体或很多物体平均分成4份,表示其中的3份。”说到单位“1”时，学生能说出很多的例子。还有学生发现五年级学的分数与三年级分数有不同，尽管都是分数，三年级吋，只知道是把1个整的物体平均分，现在可以把很多个物体看成一个