[精品]分数的意义(说课).doc

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1、《分数的意义》说课设计i栗阳经济开发区中心小学黄伟华一、教材分析这部分内容是苏教版九年义务教育第十册第五单元的内容。这部分教材教学分数的意义，分了、分母的意义，分数的读法，分数的组成及分数单位，这部分知识，是学好分数重要基础，是木单元的重要内容Z-o学生掌握了分数的意义，认识了有关概念,如分数的单位、分数的组成等，对进一步学习分数、理解分数四则运算的法则和分数应用题的解题思路和方法，都有十分重要的作用。二、教学目标1、学生理解分数的意义，知道分数的各部分名称及其意义，认识分数单位。2、通过分数意义的学习，培养学生初步的观察、分析

2、、抽象、概括的能力。3、学生受到“事物是普遍联系和发展变化的”辨证唯物主义观点的启蒙教冇。三、教学重、难点教学重点：理解分数的意义。教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义。四、设计理念1、让学生通过充分的白主活动，经历分数产生的过稈，从大量的具体实例中整体感知分数的意义，形成分数概念。2、重视从学生已有经验出发，抓住新知识的生长点，在解决新、旧知识的认知冲突屮，完成对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。3、注重对学生在应用屮巩固和加深对分数意义的理解。五、教学与学法新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习兴趣的

3、重要方式。为了进一步地帮助学生对分数意义的理解，教师纟R织学生动手分一分学具，小组合作交流,并进行观察、猜测、推理等数学活动得出分数的恵义及认识单位“1”。六、教学过程一•激趣引入.1、师：同学们，看看今天我们教室里有什么变化？老师还给你们带来一位老朋友，你们想不想见见他板45：1/4师：你们认识它吗？它是谁？这是一个什么数？对于分数，你有那些认识？2、感悟分数的产生.二、操作探究1、学习分数的意义(1)、通过操作体会1/4的意义.取出材料袋屮的材料表示出1/4。提岀要求：先自己独立操作，尽量想出不同的方法，再用阴影部分表示出1

4、/4。学生操作，小组交流。展示汇报：谁愿意来展示一下你的操作成果？学生展示、汇报。小结：把一个物体平均分成4份，表示这样的一份的数就是1/4。(2)、出示练习纸：看图填上适当的分数。学生独立完成后指名汇报，并说明分数的意义。(1)、认识一个整体.出示一个橙了，师：我如果要把一个橙子平均分给5个同学吃，每人吃这个橙了的多少？出示5个橙了，问：现在我这儿有多少橙了？如果放在一个盘了里，可以怎么说？如果放在一个袋了里，又可以怎么说？放在一个盒了里呢？小结：我们可以把这5个橙了看作一个整体。师：现在我要把这盒橙子平均分给5个同学吃，每人

5、吃儿个？吃了这盒橙了的儿分之几？再出示一盒水彩笔，提问：现在我手里拿了什么？我们可以把它看作什么？现在我把这盒水彩笔平均分成2份，每份是这盒水彩笔的几分Z几？举例：我们还能把什么看作一个整体？(2)、操作认识把一个整体平均分。取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一种，把它平均分一分，再用虚线在图屮表示出来，然后完成下面的填空题。学生操作，教师巡视。汇报交流。(3)、认识单位“1”.白学课本74页第一小节。指名汇报白学情况。出示单位“1”的概念，齐读。(4)、小结分数的意义小纟R讨论、交流：什么样的数叫分数呢？小结分数的概念，学生齐

6、读。2、练习应用.(1)、说出下列分数的意义，并找出单位“1”。黑兔是白兔的2/3；女生是全班学生的4/7；已经修了全长的3/8；西红柿是黄瓜的1/2。(2)、完成课木“练一练”。三、课堂小结.今天这节课我们一起研究了什么内容？你有什么收获？说课姜英兰“分数的意义”是一节概念课，我们在概念课的教学设计屮坚持这样的一个理念:概念教学要注重数学活动的过程。因此整节课我设定了如下的教学li标:学生通过操作活动，在原有对分数的生活基础与运用价值的感知基础上，经历主动探究分数意义的过程，建立分数的概念并理解单位“1”的含义，在学习过稈屮让

7、学生经历丰富的情感体验。围绕这一目标，在设计教学过稈时力求在以下三个方面有所突破：1、创造性的使用教材，重新组织教学内容。感知分数的产生是理解分数的意义的前题，历年来教者在向学生介绍分数的产生时基木上是采取杏找资料，口头传授，学生看书等形式，实际上学生在这个过程中并没有真切的感受到分数的产生，更无法理解分数与人们生活的紧密联系，基于这种认识，我在设计这部分内容时创造性的使用了教材，创设了一个做贺卡的情境，让同学们用手中的一张纸去做贺卡，并用分数介绍贺卡每部分的内容。这样的设计既利用了学生已有的知识经验，又让学生切实感受到分数产生

8、于人们的生活实际，而且为认识单位“1”埠下伏笔。2、动手操作，解决难点。概念作为一个数学知识，有其发生、发展的过稈，学生在建立数学知识时也必然有一个主体主动建构的过程。就木节课而言，理解把许多物体纽•成的整体看作单位“1”,通过平均分得到分数是一个难点，为了突破