小数的产生及意义主动教育教学设计.doc

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1、主动教育教学设计课题小数的产生及意义备课人刘永丽课时数1课时教材解读教材主题图简要地呈现了“小数产生”的过程，在实际测量和计算中，往往的不到整数结果时，从而产生了小数。对于小数的惫义，教材分三个层次，先通过分米数改写成米数，说明十分Z儿的数用一位小数來表示；再通过厘米数改写成米数，说明口•分Z儿的数用两位小数來表示；然后通过亳米数改写成米数，说明千分之儿的数用三位小数来表示。在上面的基础上抽象、概括出小数的总义，说明：“分母是10、100.1000-..的分数可以用小数表示。”教学目标A类使学生经历实际测量等活动，了解小数产生的过程。

2、B类使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位和相邻两个计数单位Z间的进率。C类培养学生学习数学的兴趣和自主探究的能力。预习作业1、平时的生活屮你在那些地方见过小数？2、举几个小数的例子。3、我想问:活动板块活动过程一、复习导入二、汇报预情提出问题三、自主探究尝试体验四、小组合作交流分享五、目标检测评价总结复习旧知(1)1米二()分米二()厘米二()毫米()()(2)把1米平均分成10份，每份是一米，3份是一米。1010()()(3)把1米平均分成100份，毎份是——米，3份是——米。100100()()(4)把1米平均分成100份，每

3、份是米，3份是——米。100010001、汇报预习结果2、问题预设：(1)小数是怎样产生的？(2)小数的意义是什么？(%1)小数的产生1、游戏：估一估，测一测2、小组合作测量课桌的长度3、思考：如果要用米作单位，不够1米怎么办？4、师揭示小数的产生(%1)小数的意义1、认识一位小数(!)出示米尺图，把1米平均分伴10份，毎份是多少？用分数表示是多少米？(2)根据分数的意义，1分米二——米=0.1米(3)尝试完成图上的3分米、7旳米。(4)小结：像0.1、0.3、0.7都是一位小数，一位小数都是表示十分Z几的数，这就是小数的意义。2、认

4、识两位小数3、认识三位小数4、推想：如果再继续分，将分成多少份？用小数怎样表示？5、讨论：小数与分数有什么联系？(%1)小数的计数单位(通过练习來发现)(%1)小数相邻两个计数单位间的进率(练习中发现)1、巩固练习2、小结：你有什么收获？板书设计课后反思