关怀伦理学视域中的师生关系探究.pdf

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1、京●关怀伦理学视域中的师生关系探究■马多秀师生关系是学校教育中基本的人际关Jl~JD与母亲之间的关系是最初的人际关系，系。在很大程度上，师生关系和谐与否不仅随着年龄增长和生活范围的扩大，生活关系影响着学生身心的健康成长，也决定着教育更加丰富和广泛。马克思也认为，人在本质质量的高低。因此，师生关系是教育研究的上是一切社会关系的总和。所以说，关系性一个重要内容。20世纪70、80年代，美国心存在是人性的根本特征。理学家吉利根在对柯尔伯格的公正伦理提出诺丁斯指出，人不仅是以关系的形式存质疑的基础上，提出了女性存在关怀取向的在着，而且，维系关系的是关怀。这是因为道德思维的观点和主张，初步形

2、成了关怀伦“关怀是人类生活中的一个基本要素，不可以理学。此后，美国哲学家和教育家诺丁斯对被视为可有可无的——确实所有的人都希望关怀伦理学的研究进一步系统化和理论化，得到关怀。”关怀是维持良好人际关系的基本并应用到了学校教育实践中，产生了广泛的要素。那么，何谓关怀?诺丁斯认为，关怀影响。时至今日，关怀已经成为当今世界共是“‘投注或全身心投入’的状态，‘即在精神同关注的教育主题。本文从关怀伦理学的视上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和一角，对学校教育中的师生关系问题进行分析牵挂感’。关怀意味着对某事或某人负责，保和探讨。护其利益、促进其发展。"I而且，“关怀他人，一、关怀是维系良好师

3、生关系的基础最有意义的，就是助他成长和自我实现。”【5所德国哲学家卡西尔指出，认识自我是哲以说，助人成长是关怀价值的根本所在。学探究的最高目标，被证明是阿基米德点，诺丁斯认为，一个关怀性相遇关系的是一切思潮的牢固而不可动摇的中心。⋯这意形成通常要经历这样三个阶段：(1)A关怀味着认识和把握人性是一切活动的逻辑起点。B——即A的意识特征是关注与动机移置；而人究竟是以什么形式存在的呢?诺丁斯认(2)A做出与(1)相符的行为；(3)B承认A关为，“我们一方面觉得可以自由做决定，一方怀B。她还特别指出，在关怀性关系的形成面我们仍知道我们和亲密他人是不可取消地中，关怀者对被关怀者的关怀在其意

4、识上表联系在一起的。这种联系，这种基本的关系，现的关注和动机移置是必要的，同时，被关是我们存在的核心。”【2她还指出，人自出生怀者对关怀者对其的关怀的回应在其意识上甚至受孕开始就处于一种受保护的关系之中，表现的承认和接受是关键。如果没有被关怀／2012．6"F·思想理论教育451●者对关怀者的回应，关怀者通常会感到失望、境相联系的，是与克服困难紧密相关的，需疲惫和力不从心。实际上，在许多成熟的关要个体付出道德努力才能达到。促进学生的系中，关怀性关系往往是相互性的，A关怀B，成长和发展是教育的宗旨，对于教师来讲，并被B所承认和接受，反过来，B也会关怀A，关怀学生是职业责任和使命的要求

5、。正是A也会承认和接受B对其的关怀，关怀性关系在这个意义上，教师对学生的关怀更多的是得以建立。但是，诺丁斯指出，在医患之间、道德关怀，需要教师出于责任的召唤，克服年幼子女与父母之间的关怀则具有不对称性。困难，关怀学生的成长。当然，这也要基于师生关系是学校生活中的一种基本的人人类与生俱来的自然关怀的情感之上的，离际关系，获得关怀也是教师和学生内在的一开自然关怀的情感基础，就不可能形成道种需求，良好的师生关系的维系也需要关怀。德关怀。在关怀性的师生关系中，学生获得了来自教第三，从关怀的对象上来讲，师生关系师的关注和爱护，会增强他们对自我存在价中的关怀要有具体性和个体性。正如世间没值的确

6、认和肯定，激发起他们生活和学习的有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有信心和勇气。教师获得来自学生的理解和爱两个完全相同的人，每个人都是一个个独特戴，同样会更进一步增强教师的教育责任感性的存在物。杜威曾明确指出，“教师必须个和对教育的热情。这样，师生之间会形成良别地来对待这些儿童。这些儿童虽然可以被性互动，不仅有助于促进师生身心的健康发分成一些笼统的类别，但是没有两个人是完展，更有助于教育质量的提升。全一样的。这意味着教师必须了解和掌握每二、师生关系中关怀的特征个学生的具体情况，并根据每个学生的情况由于教育活动和教育对象本身的特殊性，给予相应的关怀。决定了师生关系中的关怀具有以下几

7、种特征：第四，从关怀的时间上来讲，师生关系第一，从关怀的方向上来讲，师生关系中的关怀要具有持续性。学生是未成年人，中的关怀呈现为单向性和不对称性。一般来“这个年龄的基本功能、自然分派给它的角色讲，关怀性关系是对称的、双向的，是双方共和目的，都可以用一个词来概括：这是一个同向对方给予关怀，关怀性关系才能够建立。成长时期，也就是说，这是一个生理上和道但是，在学校生活中，学生是未成年人，他德上个体都尚未形成的时期，这是一个人形们的关怀意识和关怀能力还处于正在形成之成、发展和