用结构性材料促进学生思维发展

《用结构性材料促进学生思维发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、一敲的重要因素。单一的材料不利课前，每张实验桌上放了塑料袋、、有序、有层次地呈现结构性于培养学生的思维发散性，多样蜡烛、回形针等，就是没有火柴。材料，发展学生的思维的材料会激发学生从不同的角度上课以后，学生只稍稍注意了一材料的种类和组合以及交给孩去研究问题。一种材料不利于学下桌上的那些材料，就认真地听子们的次序就是材料的结构，充分生归纳和概括概念，必须提供丰课了。直至活动时老师才把火柴发挥材料的结构性，控制好材料的富的个体样品才能形成科学的概分给各组，探究活动一结束，各组出示次序是调控学生科学思维发展念，但要消

2、除材料之间不利因素刚把蜡烛吹灭，老师就把火柴收的有效手段之一。的负面影响，更要利用材料之间了起来，避免学生因对火柴的“热《岩石会改变模样吗》一课的教的有利因素进行重新组合，以产爱”或再动手而分散实验后集中学中，在模拟实验验证假说环节，我生1+1>2的效果。研讨的注意力。我上《怎样加快溶给学生提供的是坚硬的花岗岩，要求因此，教师在上课前要精心解》一课时，遇到过这样的麻烦：学生研究水流对岩石的风化作用。准备和选择材料，建构起“材料的一些小组一下子把所有的糖块倒师：你觉得花岗岩在水流的作用结构”。学生面对有结构的材料

3、，入水杯里，或者把所有的糖块碾下发生了变化吗?可以产生自主活动的冲动，形成碎了，使后继对比实验无法进行。生：没有，我们发现水流冲刷后科学探究问题，提高教学的有效第二次上课时，我每次只给学生的花岗岩和冲刷前的花岗岩一样。性。在我们精心选择、巧妙设计的两块糖，尽管看起来上课时分发生：花岗岩发生了变化，只是变材料面前，孩子可以做到无师自材料好几次，但使探究活动循序化很细微，不明显。因为我们小组发通；而面对无结构或者结构松散渐进，避免了不必要的混乱。很多现瓶中的水一开始是清澈的，经过的材料，孩子们往往会陷人迷茫种情况下

4、，我们使用的材料完全冲刷后瓶中的水有些浑浊。之中，或者产生杂乱无章的问题，一样，但由于呈现的时间不同，教师：这个发现很重要，所有小组或者产生与教学无关的行为，需学效果会大相径庭。给学生主动都观察一下，看看他的描述是否真实。要老师“拨乱反正”，最终由教师支配材料的权利，关键在于指导(学生再次观察。)提出科学问题，那么，教学就变得学生自主建构概念，而什么时候师：花岗岩的确发生了不太明显杂乱与无序。因此，教师应注重以呈现却是教师驾驭课堂的技巧性的变化，我们怎样做才能使实验现有结构的材料丰富学生的活动，问题。象明显一些

5、呢?引领孩子主动思维并建构概念。综上所述，材料的种类、数量生：实验的时间长点。3．在合理隐藏和有序呈现与搭配，材料出示的时机、顺序与生：花岗岩太坚硬，没有十年八材料中把握探究活动的梯度步骤，材料的位置、发放与控制年，还是看不出来，可以换个没花岗材料本身代表着老师的指导等，都是教师在准备材料时需要岩那么硬的石头。性思维：材料出示的顺序隐喻着思考虑的。课堂上教师不仅要保证生：在瓶子中多放几块石头，当然维的层次性，材料的典型性暗示材每个学生有足以揭示概念意义的要软点的，因为石头多了，石头和石料和概念之间的关联性。所以

6、，教关键材料，而且要考虑哪些是共头之间也摩擦，效果会更明显。师在准备材料时，要思考我们怎么用的，哪些是单独用的，设定好每师：老师这里有比花岗岩软的砂用材料去驾驭孩子的思维。一些优种材料在学生面前出现的时机和岩，请同学根据刚才讨论的实验方秀的科学教师上课，整堂课不需要时间，以保证材料出示后应立刻法再次实验。维持纪律，学生的探究活动有条不被学生所接受，足以引发他们的(学生实验。)紊，该动手时就动手，该停则停。我探究经历，并使他们更深地卷人师：哪个小组愿意把第二次实验常常感叹他们高超的课堂驾驭能其中，从而提高科学探究

7、活动的的现象和两次实验后的感受与大家力，他们有什么秘密武器呢?其中有效性。交流一下?一项秘密武器就是通过材料来调生：我们发现水流冲刷后的砂岩控学生的探究活动。浙江省嘉兴教育学院明显小了许多，这两次实验让我们感如有老师上《热气球》一课。(314001、受到自然界中岩石的风化有快有慢，至茎堕豆8定是盐吗?和盐相似的白色物质很多，仅从外观上是不能断定的!生：白糖、味精从外观上看也和盐一样。用结构性材料师：下面请同学们选择一种和铁片上白色物质相似的东西制作一杯促进学生思维发展溶液，尝试使自己的马铃薯浮起来。(实验后，学

8、生填写实验记录汇总表，教师在屏幕上出示。)夏敏军师：请同学们在小组里对照表格分析一下实验的结果，有什么想法或问题可以提出来。生：我们小组发现，盐、味精、白糖的溶液都可以使马铃薯浮起这是因为岩石的硬度有差异。样吗?现在我分别把它们放入两个来，可第三组的马铃薯为什么没能生：我们的实验现象和他们的水槽中，你们觉得谁会沉、谁会浮?浮起来?一样。其实两次实验告诉我们，大生：大的沉，小的浮。因为大