巧设提问促进学生思维发展

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1、巧设提问促进学生思维发展摘要：提问是课堂教学中师生互动的重要方式。教师提出问题，学生就要用脑思考，并用语言表达思考的结果，高质量的提问能擦亮学生自主探索与发现的火花，燃起学生探宄的热情。关键词：巧问促进学生思维发在数学教学中教师要精心设计提问，把握提问时机，巧妙点拨，促进学生思维的发展。一、精心设计情境，用问题开路巧妙提出问题是学习数学的关键。有了问题，学生就有了思考的动力。从课堂开始，教师就精心设计疑难，充分调动学生的思维积极性，使学生产生探宄欲望。如：在教学五年级的“解决问题的策略”这一课时，教师设计了游戏情

2、节:把准备好的两个纸盒一一1号盒和2号盒拿出来，告诉学生要跟他们一起玩个小游戏，请他们仔细观察（教师操作从1号盒里拿出三小朵放在2号盒。教师接着提出问题：谁能猜到这两个盒子里原来各有几朵小花吗？（学生摆手表示不能）教师再提问：为什么不知道呢？想要知道两个盒子里各有多少朵小花？必须知道哪些信息？巧设问题不仅可以为学生指出思考的方向，而且还能引导学生其独立思考，把数学知识的认知过程转化为学生独立发现问题、解决问题的过程，强化了学生的自主意识和探宄意识，有效地激发了学生学习的自觉性。二、选准新知的切入点，以问题搭桥数学

3、是一门逻辑性和系统性很强的学科，新知识的学习多来源于学生的实践经验或以学生的已有知识为基础。教师应抓住新知识与旧知识的联系点，找准新知识的突破点，在学生原有知识和新知识之间的相关处提出有联系的问题，便可以搭起新旧知识之间的桥梁，为学生学习新的知识提供了动脑思考的空间，从而有效实现新旧知识的转化。例如，在学习“除数是小数的除法”时，教师先让学生复习小数除以整数之后，将复习中的“77.5+25一题”改为“77.5+0.25”做尝试练习，当学生正在举手无措时，这时提问：“77.5+0.25”与“77.5+25”有什么不

4、同？除数0.25应怎样变化才能成为0.25?学生回答除数扩大了100倍后，教师接着问：要使商不变，被除数应怎么变？根据是什么？从而让学生归纳出“除数是小数除法”的计算方法。教师以有目的的小设问题为点拨，提供有力的大支持，为学生新知与旧知识的“拐角处”找到了思考的方向，学生很快了看出“77.5+0.25”与“77.5+25”的不同，并利用看一看、想一想、说一说等形式，对“除数是小数”的除法与“除数是整数”的除法进行了转化，使学生体会自己发现问题、探索和解决问题快乐所在，进一步提高了学生发现和解决问题的能力。、展现概

5、念形成过程，以问题深入法则，概念是数学知识的重要组成部分，又是培养学生发现、思考和解决问题能力的基础。新课标提出：概念教学必须把概念的形成过程展现出来，体现概念的本质。从慨念引入为基点，引导学生通过感知实例、去概括、总结、揭示规律，并让学生在学习过程中，去理解感悟并学习新的数学理念、思想方法等。例如，学习“三角形三边之间关系”的时候，教师安排了让学生实际动手操作的环节:“让学生拿出准备好的2厘米、2厘米、6厘米、6厘米的4根小棒，自己去动手拼一拼，看看，任意拿出其中的三根能拼成三角形吗？，通过学生亲自动手操作，发

6、现只有6厘米，6厘米和2厘米的三根小棒才能拼成三角形，而2厘米，2厘米和6厘米的三个小棒无法拼成，这时候学生头脑中就会出现迷惑与疑问，而迷惑与疑问必然促使他们去思考探索，有思考探索才会有发现，就会有解决和创造。四、学以致用，以问题拓展学习知识的目的是为了应用于生活。通过运用所学知识去解决生活中的实际问题，通过解决问题可以让学生体会到所学知识的意义和价值，从而可以激发学生自觉和积极的学习。但在运用所学知识去解决实际问题的时候，学生往往抓不住问题的本质进行全面的分析问题，因而教师可根据知识之间内在联系，巧妙设计问题，

7、引导学生转换思考角度，寻求知识与生活之间的联系，在解决实际问题的过程中可以享受到“学以致用”的乐趣。如教学“相遇问题”后，出示以下问题：小明和小红两人放学后同时从学校回家，同向而行，小明每分钟走65米，小红每分钟走55米，两人12分钟后相距多少米？求12分钟两人相距的路程实际是求的什么？这是一道实际生活中的题目，这种情景学生非常熟悉，通过对这道题的解答，使学生明白了数学本身来源于生活，服务于生活的道理。学生根据实际很快用不同的方法解决了这个问题，，这样不仅有利于学生对所学知识的理解和掌握，而且开阔了学生的知识视野

8、。五、系统整理知识，以问题串连复习的目的是为了让学生把所学知识进行系统梳理、巩固数学知识和强化能力的过程。在这个过程中，教师要建立新的教学理念，敢于探索新型的、体现现代教育的复习方法，充分调到学生学习的主观能动性，使学生积极主动地获得知识。通过复习把知识串连起来，形成一个知识网。在平时复习时，我们经常发现一部分学生面对已学的很多知识手足无措，无从下手。这时教师通过问题的设