巧设追问,促进学生高阶思维发展

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1、巧设追问，促进学生高阶思维的发展——《螳螂捕蝉》教学案例一：背景介绍：所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在日常的教学目标分类中，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。在我们的语文课堂上，“问”是教师最常用的教学方法，是师生间、生生间交流思想的重要手段。对于高年级的学生来说，认知水平已有一定的提高，掌握了一些阅读的方式方法，有了自主学习的基础，思维能力也已逐步向纵深发展。但是解读文本的过程中，他们往往只注重感受文章的情节，体会人物形象，而忽视了对语言文字的深刻领悟和延伸。那么，恰当地运用追问，引导学生探究、

2、发现、研究型的学习方法，将更有利于发展学习者的高阶思维能力。以六年级学生的生活经验和学习能力来看，《螳螂捕蝉》这篇课文通俗易懂，通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，对文中少年的“巧谏”体会不深，所以，师生间通过适时的追问，可以有效地拓展阅读的深度和广度，调动学生思维的积极性，让他们在阅读“螳螂捕蝉”的过程中，与课文中的吴王一起“恍然大悟”，让学生在充分地体验和感受中，在探索和交流中，构建新知，让思考更多维，更深入，获得学习的快乐和成功感。二、精彩回放：（一）适时追问，让探究更精彩师：在文中，我怎么没有看到“螳螂捕蝉”这个词

3、？　生：文中没有这个词，但是课文第九小节就写了“螳螂捕蝉”的故事。师：那请你给大家读读吧！（生有感情地朗读课文）师：读了这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？生：……师：你们知道“螳螂捕蝉”这个故事的出处吗？让我们一起欣赏原文。学生自读，师结合课文，指导学生合作学习，理解文字，并进行有感情地朗读。螳螂捕蝉——刘向《说苑·正谏》园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！师：从这两段文字的阅读中，你发现了什么？生：课文更简单，容易读懂，但原文更简洁，读起来朗朗上口。生：…

4、…【语文课堂要丰满、厚重，要适度地拓宽学习的维度，才能促进学生高阶思维的发展。作为一个经典的寓言故事，本文是有一定文化含量的，在学生了解故事的基础上，想象画面，学习“螳螂捕蝉”原文，引导学生追根溯源，进行语言积累，将文言文的对照补衬与文本互对理解，通过比较阅读，深层探究，让学生感受到文言文语言的精确与简练，体会白话文的“文质兼美”，以增强学生对语言的感悟和积累。】（二）以问促思，让思考更多维师：危险就在身后，可是蝉却完全没有觉察，为什么？生：蝉只看到了眼前的利益，根本没有顾到身后的隐患。师：同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——生：螳螂、黄雀。出示重点句，

5、齐读它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏的祸患。师：“它们”指的是——蝉、螳螂、黄雀。他们眼前的利益，身后的隐患分别是什么？生：（口头填空）：蝉眼前的利益是，身后的隐患是。螳螂、黄雀……（略）师：但是，少年说的这个故事跟吴王攻楚又有什么关系？生：吴王跟螳螂有点像，也是只顾眼前利益，而不顾身后隐患的。（口头填空）吴王出兵攻打楚国，他眼前的利益是，身后的隐患是。他就像螳螂捕蝉中的，楚国就像，其他诸侯国就是。【这一环节的教学，先从文字入手，理清蝉、螳螂、黄雀三者之间的利益关系，紧接着用一个转折关系的词语——“但是”，将学生的关注点引入少年劝谏的真实意

6、图上。将螳螂、蝉与黄雀与现实生活中的吴国、楚国、其他诸侯国进行类比，找出相似之处。此时，学生的思维是处于积极状态中的，他们对问题的思考与探究不再局限于同一层面上，从单纯的文字赏析转为对同构点的延伸和对比，更多维、更加深入地学习思考，更有利于拓展学生思维的广度、深度。】师：“螳螂捕蝉”所揭示的道理，吴王听明白了吗？生：听了少年的话，吴王恍然大悟师：联系课文第一段，此时的吴王明白了什么？生：他明白了：攻打楚国取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。师：为什么说吴国攻楚胜算很大？（补充课外阅读资料）吴国和楚国、晋国都是春秋时期的诸侯国，楚

7、国打败晋国军队后做了中原霸主。晋国为了还击楚国，收复失地，便联合吴国攻打楚国。而吴国在晋国的帮助下迅速强大起来，公元506年，吴王任用孙武、伍子胥大举攻楚，五战五胜，歼敌无数，战果的巨大是春秋时期所仅有的。师：读了这段小资料，你发现了什么？生：难怪吴王固执地要去攻打楚国，因为他确实很有胜算。生：他已经连赢五场，当然想乘胜追击。师：但是，你们知道吗？（补充课外阅读资料）此时，和吴国一起同处江南的邻国——越国也加入了中原霸主的争夺战。吴国前有楚军，后有越、晋等诸侯国虎视眈眈。尽管对战楚国，5战5胜，但损兵折将，力量大大削弱。如果，此时吴国出兵攻打楚国，越国

8、、晋国等诸侯国——生：（齐读）乘虚而入，后果将不堪设想。师：怎样“不堪设想”?生：军队在外，军