巧设情境促进学生自主发展

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1、巧设情境促进学生自主发展随着新课程的不断深入，新一轮课程改革正在稳步推进，它为师生提供了展示ft我的舞台，也给课堂教学注入丫新的活力。《基础教育课程改革指异纲要》把“以学生发展为木”作为新课程的基木理念。实施新课程的核心和关键在于大力提侣6主学习、合作学习和探究学习的科学学习方式，确立学生的主体地位，促进学生的可持续发展。作为一名教师，在小学数学教学中，要不断学AI新课程，将这些核心内容全面贯彻落实到教学当中，迕课堂教学中巧设情境，从而不断提商数学课堂教学效率，不断提高数学教学质量。传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固

2、知识、运用知识和检查知识來展丌，其基木做法是：以纪律教存来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写來巩阀已学知识，以多做练AI来运用新知识，以考试测验來检查学4效果。这样的教学方式以知识的传授为核心，把学生看成足接纳知识的容器。按照上述五步进行教学，里然强调丫教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没冇突出学生的实践能力和创新精祌的培养，没冇突出学生学习的主体性，主动性和独立性。创设科学有效的教学惜境，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气鉍为学生

3、£）主学习服务。一、创设充满趣味的“游戏”情境，开启“乐学”的人门。（一）教学情境的创设，是为丫更好地达成教学H标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创没-定耍结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的；要冇利于突破教学重点和难点，提髙课堂教学效益。1.在.《川字母表示数》这节课中，引导学生体会并理解含#字母的式子既表示关系，同吋又表示结果，这足教学的重点，也足难点。为了帮助学生解决这一认知难点,教师创设这样的情境：多媒体动岡出示一个魔盒，学生只要输入-个数，这个数经过魔盒的加工，出來的便是另一个数，如输入的是7,出来的是

4、17:输入的是12,出来的是22……学生跃跃欲试，经过儿次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式來加工数的。于是,输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出來“78+10”；，输入“1.5”，出來“1.5+10”；输入字母“b”，便出來“b+10”……这里，通过魔盒，创没输入‘b’出來‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却乂存在着不变:出來的数总是进入的数加10,魔盒是按“b+10”的关系式进行加下的，即“b+10”乂表示一种关系。在课堂教学屮，学

5、生学习怙绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创没，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更巫要的作用是帮助学生解决了汄知的难点：出来的数“b+10”是一个结果，加工的关系式也是“1）+10”。可见，教师选择“魔盒”这-惜境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的闲难，圆满地完成了教学H标。2.根裾不同的数学问题或创作改编出不同的童话故求，引起学生对数学闷题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。在《循环小数》的

6、教学中：师：冋学们，今天的数学课，我们先一起來听一个故事，好吗？生：好。师：故事是这样的：从前有座山，山上有座疝，疝里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前奋座山，山上侖座庙，疝里奋个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。（生讲个不停）师:这个故事能讲完吗?生：不能。师：为什么讲不完?生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。师：（板书：不断地重S）说得真好。这儿句话能讲多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也旮一种数，它的小数部分也像故事里的儿心J话一样不断地重复出

7、现，这种小数叫做“循环小数”。这W倮我们就米研究“循环小数”。（板书课题）这也，教师从学生感兴趣的故啪情景着手，让学生从故求屮体验依次不断地重S、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课党教学效果。可见，故事的作川在于使问题更接近学生的心理，调动学生的积极性，起到了“引见以语，导以行”的作川。G有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识,而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走A知识”的道路。二、创设与

8、现实生活相联系的“生活”情境，让学生体验感受数学。教学足教育的一部分，我们教育的目的足帮助学生能迕将米更好地做人、做事，更好地生活。教师只有创设真实的教学怙境才能达到“唤起学生生活体验，帮助学生学习”的教学目的，才能得到学生的信任。一次家长会后，第二天数学课上“复习求一个数是