巧设课堂情境 促进幼儿语言发展

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1、巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童语言是智育的重要任务之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿

2、在情境中体验语言交流的乐趣。那我们究竟应该怎样创设情境，来培养幼儿的说话能力呢？我认为:一、创设多种情境，让幼儿想说创设情境，能让幼儿从感受、体验形象开始。幼儿在感受体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。为此，课堂教学时依不同内容巧设情境，才能切中肯繁，形成和谐、民主的氛围，激发幼儿的口语交际的欲望和热情。1.通过教师的语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如我在中班语言看图课《半个西瓜皮》一课，在看图之前，教师先用

3、语言描绘出这样的问题情境：“为什么小老鼠皮皮是森林里的魔术师”，幼儿一听魔术师来了兴致，就会认真听，一下子就能把他们带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开幼儿话匣子，幼儿就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。2.通过多媒体创设情境。运用多媒体能使幼儿通过视觉观察了解所学内容，这样既培养了幼儿的语言表达能力，又发展了观察能力。在中班语言课《我的图画会唱歌》当中，我先利用课件让幼儿了解小歌唱家们的歌声和活动，然后运用生动的画面讲解儿歌内容，层层深入，顺利实现教学目标。这样，化静为动，变抽象为形象，使幼儿多种感官参

4、与学习，产生身临其境的感觉，幼儿就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让幼儿在小组上演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。3.模拟社会生活实例创设情境。口语表达是日常的生活表达，是现代生活必备的生活技能。所以口语表达训练要经常化，应设计多样符合幼儿生活实际的情境，调动幼儿生活感知和生活经验，使幼儿在口语表达中说得具体，说得真实，说得有趣。在教学中我为幼儿创设了“百信超市”，理发店”“娃娃家”等。幼儿在这些生活情境中进行口语表达，不仅提高了口语表达能力，而且学会了交

5、易等生活技能，丰富了幼儿的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。二、创设宽松的语言运用情境，让幼儿有机会说《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，教师应特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在集体活动中经常运用提问法，可当幼儿高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余幼儿说话的愿望。久而久之，班上有相

6、当一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做（因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。）。因此，我在以后的语言活动中，经常将问题抛给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说的方式，来让每个幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。随着时间的推移，幼儿在过程中则说得越来越准确，也越来越完整了。另外，我在班级还设立了“悄悄话聊吧”，在里面摆放各种动物造型的软垫，让幼儿可以非常舒适、自由的在里面交谈，彼此间建立稳定的、信任的、健康的、合作的与安全的人际关系。记得有一次，孩子们在悄悄的谈论老师，“小

7、雨，你怎么不高兴啊?”“喝牛奶的时候我不小心把牛奶泼到地上，聂老师批评我了，以前她不批评我的……”“是啊，她今天还批评我的呢，我只是不小心把书弄乱了……”“我知道，聂老师的儿子生病了，她不高兴。”她们的谈话让我的心好一阵刺痛，原来，我不知不觉的把不愉快的情绪带到了孩子们中来了，使他们感到了不安，我立即调整了自己的情绪，象往常一样，又和蔼又亲切的和他们交流，终于又看到孩子们的笑脸了。在以后的日子里，我经常去聊吧倾听孩子们的心声，和他们做朋友，师幼关系也越来越融洽。由此可见：宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，是允许出错的，也是心灵

8、沟通的桥梁。三、创设说话训练情境，让幼儿有话能说有话要说是孩子说话的前提，是激发孩子说话兴趣的源动力，它只解决了幼儿愿不愿说的问题。这个说是每个人都能说的，没有目的性。而我们培养的幼儿不但要说，而且要能说，要能够有针对性