巧设问题情境 促进主动学习

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1、巧设问题情境促进主动学习　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其未来探究事物藏下本原。”学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学。因此，创设积极思维的情境是培养学生学习兴趣的一种重要方式。教师在课堂上通过创设恰当的情境，能吸引学生以积极、主动的态度投入到轻松愉快的学习中来，变被动学习为主动学习，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，发展学生的思维能力。一个良好的数学问

2、题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程和问题的解决过程。那么在课堂教学中如何更好地创设教学情境呢？　　一、问题情境生活化　　数学来源于生活，生活处处有数学。爱因斯坦曾说：“真正有价值的东西是人对客观事物的爱与热诚产生的。”小学数学知识绝大多数可以和学生的生活实际联系起来。因此，在教学时，应结合学生日常的生活实际，一定要“活”4用教材，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，巧设生活化的教学情境，增强学生的感性经验，使学生懂得数学就在身边，身边就

3、有数学，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果，更有利于理解和掌握，有利于获取新知识。使学生在乐中学、趣中学，教学效果更佳。在教学“可爱的校园”时，笔者让学生观察熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有2块黑板、6盏灯、2扇门等数学问题。再让学生到校园里走一走，说一说有什么，有多少？这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在身边，增强学生学习数学的乐趣，有助于接

4、下来学生的学习学得积极主动。　　二、问题情境故事化　　故事是儿童的第一需要，小学生对听趣味故事、看卡通片非常感兴趣，把知识融入故事中，更能激起学生的学习兴趣。因此笔者将教材中的问题情境编成生动的故事，使学生产生身临其境的感觉，点燃探索的欲望，有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，从而收到事半功倍的效果。在“分数的基本性质”教学过程中，我以“猴王分饼”这一故事引入。小猴子最喜欢吃饼了，有一天，猴王做了三块一样大的饼准备分给三只小猴吃。猴王先把一块饼平均分成4份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影

5、出示），猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”4猴王听了很为难，它想既要满足三只小猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？同学们能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。　　又如，在教“时、分、秒”时，创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和兔子又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”运用多媒体教学手段，把学生带进了生动有趣的动画王国中，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。在教学过程中，优美的画面加上美妙的声音，为

6、学生自由地表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生就是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣和参与的快乐。　　三、问题情境游戏化　　好动、爱玩是小朋友的天性。把趣味性强的游戏、体育活动融入理性的数学课堂当中，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习中去，更能体现新课程改革的气息。心理学研究表明，良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，在课堂上，我们就需要有民主意识，为学生创造和谐融洽的学习环境，把学生当成平等主体，尊重学生的个性发展，鼓励他们发表不同的见解。与此同时，要及时肯定学生的思维成果，使学生在学习中意识并

7、感受到自己的智慧和力量，真切体验到成功的快乐。如在教学北师大版二年级上册《抛硬币》，笔者创设了这样一个活动情境：“小朋友们，你们喜欢做游戏吗？有些游戏又好玩又有许多小秘密。”首先我们要进行抛硬币游戏，让学生在游戏中发现硬币落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。接下来让学生玩摸球游戏、往盒子里放球等游戏。这样的游戏设计，既激发了学生的学习兴趣，又直接将学生推到探索知识的前沿。4　　总之，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在数学教学中教师要创设最佳的问题情境促使学生积极参与活动，不仅能调动学生的学习积极性，更有利于培养

8、学生的创新思维能力，体验和享受成功的快乐。　　（作者单位：福建省南安市第一实验小学）4