巧设问题情境组织探究学习.doc

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1、巧设问题情境组织探究学习在新课程中，探究学习是提倡的学习方式，是学生主动学习、个性化学习的主要途径。在小学数学教学中，若要让学生主动参与学习活动，自主探究，教师需结合学生实际情况，巧设问题情境，激发学生好奇心理,引发学生探知欲望，使其自主发现与探索。一、设置思维策略型情境，引导学生求异探究在小学数学教学中，培养学生求异思维,打破学生定势思维是教学目标之一。因此，在探究性学习中，教师可设置如一题多变、一题多解等思维策略型问题情境，诱导学生多角度、多层次思考分析，展开求异探究，开发学牛智力，训练学牛思维灵活性、创造性，使其探索不同解题方法，不拘泥于课木，敢于打

2、破条条框框，独辟蹊径。同时，比比谁想出更多的方法，激发学生好胜心理，使其争先恐后地思索多种方法，甚至是那些基础差的学生也会主动参与，开动脑筋，在如此状态下，课堂气氛显得十分活跃，学生学习热情会更高涨。例如：冇项工程，如果由甲队单独负责需要10天完成，而由乙队单独负责需要12天完工。请问甲、乙两队合作协助需要儿天能完工？对于这一问题，山不同角度分析，会有不同的解题方法。思路“最小公倍”解法。10与12和的最小公倍数为60。因此我们可将这项工程视为60,就可算出甲队、乙队的工作效率分别为6+(60F10）与5+（60一12）。因此，两队合作的工作效率是11。然

3、后用总工作量除以两队效率和，就可算出两队合作完成该工程的天数。思路2：将该项工程视为整体“1”，甲队每天可完成该工程的，而乙队一天完成这项工程的，两队合作每天可完成这项工程的，而整体“1”中包含多少个，即，也就是合作完工的天数。思路3：根据题意，我们可知道乙队一天的工作量，而甲队只需天即可完成。因而甲乙合作一夭的工作量由甲队单独承担需要的天数是：。所以甲队十天完成的工程，甲乙合作完成需要完成的天数是：。在教学过程中，教师可引导学牛根据自身实际探索问题解法，相互交流分享，寻求最简便、最优化的解题方法。二、设置认知冲突型情境，引导学生猜想探究鲍波尔曾说：“正是

4、问题激发我们去学习，去实践，去观察/在小学数学教学中,教师可选取一些融合趣味性、知识性、挑战性并贴近学生实际的学习材料，精心设置冲突型问题情境,引发学生认知冲突，使其处于一种“愤煤”状态，产生强烈的探究兴趣，试着运用所学知识、方法与策略，大胆猜想推测，探究新知。如教学《长方形和止方形的面积计算》时，分析长方形的面积计算,给每位学生提供lcm2的小正方形，以小组为单位，动手拼拼长方体，算出长方形的面积，并记录好实验数据。然后小组汇报情况，交流讨论，相互补充，猜想：长方形的面积与长方形的什么有关？而后通过测量实验等方式验证猜想，归纳总结长方形的面积计算。这样，

5、给学生呈现有关学习材料，使其结合材料大胆而合理猜想，避免盲目性。同时，通过学生小组实验探索，可让他们动手动脑，增强体验，相互启发，合作探索出长方形面积的计算方法，提高学生实践能力、认知能力，形成合作精神。二、构建试误型情境，引导学牛反思探究在学习过程中，出错是在所难免的，重要的是能够探寻错误成因，找出有效解决策略，提高思辨能力，避免再犯同类错误。因此，在小学数学教学中，教师可根据学生普遍存在的问题，设置一些“试误”类情境，让学生暴露自己的问题，然后留出一定的时间，引导学生反思与探究，归纳错误成因，透彻理解知识，保持思维的严谨性。四、构建应用型情境，引导学生

6、建模探究知识学习的目的在于实际应用。而应用题则考查了学生对知识的把握与运用情况，也是教学难点与重点。而应用题的本质是数学建模，需要学生抽象数学结构，把握应用题中的数量关系、性质公式等，从而快速解题。因此，在小学数学教学屮，为避免机械式训练，提高学牛抽象概插能力、思考分析能力、建模与探究能力、知识运用能力，教师需要将数学教学与生活实际结合起来，由生活大课堂中选取教学素材，如社会热点、工程建设、行程路线、相遇等，然后设置应用型问题情境，指导同学进行探究学习，要概括整理，发掘规律，构建数学模型，把握数学思想与方法，提高解题能力，学会多侧面、多角度的分析问题，使得

7、抽象知识变得更具体、直观，复杂问题变得更简单易懂。当然，在小学数学探究性学习中，问题情境设置还有其他方法，如设置铺设型问题情境等，引导学生联想探究。同时，问题情境不仅用于课前导入，还可穿插到整体教学过程，诱导学生主动参与课堂学习活动。（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）