巧设情境为课堂增效

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1、巧设情境为课堂增效　　【摘要】语文课要有人情味，这是语文课的人文性和情感因素所决定的。教师在教学中要倾注鲜明浓郁的情感，用火热的情感打动学生的心扉，对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育，以情动人，以情感人，达到共鸣的效果。为此，则要以情促情、以境育情、以理育情、以趣激情方可达到预期目标，促进学生情感的发展。　　【关键词】感悟创设情感情境趣味　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）03-0040-01　　语文课要有人情味，这是语文课的人文性和情感因素所

2、决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚情感的凝聚。那么，如何使语文课富有人情味呢？我觉得最主要的是怀情而教。老师、学生、课文、作者（包括课文中的人物）之间是一种面对面的对话，是一种思想的交流，情感的沟通。我们的学生是一个个有血有肉、有思想、有感情的人，这就要求教师在教学中要倾注鲜明浓郁的情感，用火热的情感打动学生的心扉，对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育，以情动人，以情感人，达到共鸣的效果。为了获

3、取更好的效果，我尝试了创设情境教学法，并在实践中颇有感悟，具体有以下几方面：4　　1.以情促情　　情感是人的需要是否得到满足而产生的心理体验，是人对客观事物的一种态度。语文教材多是文质兼美、情文并茂的文章。就其思想内容来说，既有对真理的追求，也有对谬论的批判；既有对未来的向往，也有对现实的不满；既有对英雄的赞颂，也有对邪恶的诅咒；既有对祖国的爱恋，也有对蹂躏过祖国的恶势力的愤恨……教师动情在先，以自己的感情促进学生的感情，使学生更好地理解文本。例如在学习《海伦?凯勒》一文时，我先给学生讲了张海迪、周婷婷等人身残志坚的感

4、人事迹，并带上教师的浓浓的崇敬之情。在此情感的熏陶之下，学生对文本中未知的故事更感兴趣，很快便会理解课文内容。　　2.以境育情　　情境能产生一种心理氛围，它对人的情感起到潜移默化的熏陶作用。创设良好的情境，就能激发学生的情感，提高教学效果。记得曾经有人这样说过：“设计一个问题比完成一个问题更有难度。”我在教学中创设情境，尤其是分析课文内容时设计问题情境，使学生在这一特定的情境中学习，效果较为显著。在学习《早》一文时，我先让学生练习写“早”字，然后把学生自己最好的展示出来，并说说写“早”字的用意，接着出示鲁迅小时侯在课桌

5、上刻的“早”字，并及时提出一个关键的问题：“鲁迅的‘早’字与你们的有什么不同的意义？”通过比较学生就明白了：鲁迅的“早”字是提醒自己要珍惜时间，时时早，事事早。这样的设计使课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。在创设的情境中把枯燥的教学变得充满情趣，从而激活语文课堂，让学生主动发展。4　　3.以理育情　　情感以认知为基础，只有晓之以理，才能保证学生的情感符合社会要求，行动有正确的方向，具有实际效果。俗话说：“知之深，爱之切。”教材本身就蕴含着丰富的情感要素，在实际教学中，我们教师要注重挖掘课文中隐含的信息，善于抓住契机，就能在教

6、学中塑造学生的美好人格，培养出学生健康向上的情感。《月光启蒙》是一篇情文并茂的叙事性散文，文中那份浓浓的母爱以及作者对母亲的感激之情，正是对学生进行情感教育的理想素材，于是我采用了以理育情的方法进行教学：在简介作者孙友田的环节时我引用了另一位作家的话――肖复兴曾说：“人其实是很脆弱的，伤怀往事，尤其是蹉跎的往事，心里的感受无可言说。我知道，无论过去是对是错，是可以伤感，还是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回过头往后看，但路却总是要往前走。”这就使学生很快地知理明情，懂得肩负责任、怀揣梦想前行时不要忘记背后那充满“爱”

7、与“希望”的目光。　　4.以趣激情　　我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事情来不仅效率高，而且表现出色；反之，再容易的事情有时也不能按时、按质、按量地完成。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪、情感在作怪。“兴趣是最好的老师”4，哪里有趣味，哪里就有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，哪里就有人生的乐趣和温暖。语文课要有趣味，最好的途径就是体验，语文课堂中进行体验教学，更有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如讲《一路花香》一文时，我精心编排课本剧，让学生成为文章中的主角，进行声情并茂地表演，激起了学生的兴趣，他们自然就愿意

8、主动去了解内容，体会其中深刻的寓意，从而也就顺利地完成了教学目标。　　总之，语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它是开放的、互动的、有情趣的。一朵具体的花，远比关于它的一千种描绘包含着更多的哲理。情融融，意切切，方能在语文世界中为学生撑起一片晴朗的天空。　　参考文献：　　[1]李吉林.李吉林文集（卷1）：情境教育