优化课堂提问,促进学生思维

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1、优化课堂提问，促进学生思维福州二十一中学李云寨摘要课堂提问是开启学生智慧的钥匙，是启发式教学和学生自主学习的关键，是促进思维的基本，其教学模式为：营造情感氛围，提高思维氛围，问题的精心设计，问题的激趣。关键词情感思维问题设计提问艺术问题是数学的心脏，思维的出发点，同时问题也是数学课堂教学的心脏，因此怎样利用“问题”展开教学就尤其重要了。数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。课堂提问是开启学生智慧的钥匙，是启发式教学和学生

2、自主学习的关键，是促进思维的基本，恰当得法的提问是激发学生积极思考的动力，是教师为主导、学生为主体的教学原则的具体体现。只有恰当的问题才会营造积极的氛围，才能有效地感染和促进学生积极参与主动思维。—、以课堂提问营造情感氛围，激发学生思维意向。情感对于思维，犹如“能源和发动机”，没有能源再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围能赋予学生愉快、积极的情绪，使大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动、积极思考；作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师在提问时应努力做到：1、要保持良好的提问心境。马克思说：“热情就是一个

3、人努力达到目标的一种积极力量”，良好的提问心境是教师愉快教学、自觉确定学生是学习主体的意识和“问”为“学”服务的提问观的表现。提问既要考虑到怎么教又要考虑到怎么学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学习为主体的保证，让学生享受到自主、探究、思考和发现的乐趣。同时，我们还必须认识到，设问是为了引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息的手段，切忌把“提问”作为拷问学生，甚至为难学生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致的思考问题，努力培养学生积极的回答心理，形成民主

4、、融洽的师生关系。2、要尊重学生的提问权。初中学生是富有好奇心且思想活跃的人，每一堂课中他们都会产生一些想法和问题，由于学生自制力较弱，一些想法或问题，一经产生便急欲一吐为快。学生一旦提出问题，作为教育者应尊重学生提出的问题，应给予解答和鼓励，否则即会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动主人，我们在教中要允许学生质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师关切、赞美的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。因为质疑精神是创新的第一要义，只有当我们的学生不再崇尚权威转而相信自己能力，他们才有

5、望创造自己的奇迹。例如，已知，矩形ABCD，A（0，0）、B（m，0）、D（0，4），（1）求对角线AC、BD的交点P的坐标。（2）若直线l：y=kx-1把矩形分成面积相等的两部分，求这条直线的解析式。在讲第二小题时，大部分学生回答：把Ｐ点坐标代入y=kx-1求出k的值。但还有小部分学生总是摸不着脑袋，马上提出质疑，为什么直线l必过P点呢？此时学生就像掉进迷魂阵似的，有的学生就开始感叹：是呀，我怎么没有想到这是为什么呢？这时候，我没有急于完成教学任务，而是耐心引导，让学生独立思考，小组讨论，片刻就有学生回

6、答：我知道了，过AD的中点作EF∥AB交直线l于G，交BC于F，再应用梯形的面积等于梯形中位线与高的乘积，可证得直线l必过P点，顿时全班响起了掌声。3、要营造竞争、合作氛围。教师在学生之间营造一种竞争、合作气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体之间、个体与群体、群体与群体间的交往、讨论，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己想法，进行相互间的情感交流、思维撞击，提高学生思维能力。所以在课堂教学中，可适当举例或提出一些有梯度、有争议等问题，让学生独立思考，片刻再以四人一小组进行合作交流，之后让各小组提出

7、自己的想法，让全班同学共同讨论、表态。二、提问要能提高思维氛围，要有启发性、逻辑性，使学生积极思维。1、消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是使学生实现从智力和知识的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，问题总是有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。有一教育家说；“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。外因的作用能使内因发生变化，消除学生畏难情绪，培养答问积极性，至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和求胜心。好奇为

8、直接兴趣，求胜则是学生的天性；二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问中适当运用“说说看”、“大胆地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等安慰鼓励性语词，消除学生的一些心理障碍，诸如害羞、畏难、恐惧怕答错题而被班上同学说闲话等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。2、在“最近发展区”提问，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题，学生纵然举手