优化课堂提问,激发学生思维

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1、优化课堂提问,激发学生思维在实施新课改过程中，如何更有效地在数学课堂教学中激发学生的思维、提高课堂效率，已成为众多数学老师探索的问题.众所周知，激发学生的思维的有效手段之一是教师的提问设计.为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计.教师在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求，这也是我们数学教师必备的素质之一.下面本人结合自己的教学经验，谈一点体会.　　一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性　　学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的

2、动力.要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境.在数学问题情境中，新的知识与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性.例如，用火柴棒搭串联的正方形：　　搭１个正方形需要４根火柴棒；　　（1）搭２个正方形需要根火柴棒；　　（2）搭３个正方形需要根火柴棒；　　（3）搭１０个正方形需要根火柴棒；　　（4）搭ｎ个正方形需要根火柴棒.　　学生通过观察分析，完成问题（１）（2）（3），并总结归纳理解教科书上两种表达方式需［４＋３（ｘ－１）］或［ｘ＋ｘ＋（ｘ＋１）］根火柴棒.可再问学生是否有其

3、他表达方式，这一问激起学生的兴趣，思维活跃起来，大家热烈讨论，积极动脑，争相举手发言，得出还可用（１＋３ｘ）或［４ｘ－（ｘ－１）］根火柴棒.从而不仅解决了问题，更重要的是使学生数学思维得到提高.　　因此，教师在创设问题情境时，衡量问题情境设计的标准有两个：（１）有助于教学目标的达成；（2）有助于学生思维的发展.　　二、启发引导，保持思维的持续性　　在合适的问题情境中，学生思维的积极性会被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？　　１.要给学生思考的时间和空间　　数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学

4、习，而思考问题是需要一定时间的，值得说明的是，教师提出问题后，应该给学生思考的时间和空间.实验表明，思考时间若非常短，学生来不及思考，大多数学生人云亦云，久而久之，学生的思维能力就不会得到提高，学生回答问题就很简短，养成思维不严密的坏习惯，但若把时间延长一点，学生就会更加全面和完整地回答问题，思维的空间也大大展开，合乎要求和正确的回答率也会提高.当然，思考的时间长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平有关的.目前在课堂教学中，教师常常提出问题后，不给学生思考的时间，而要求学生立刻回答.当学生不能立刻回答时便不断重复他的问题，或者另外提出一

5、个问题来弥补这个“冷场”，往往使得“冷场”不冷，更加激起学生的思维，干扰了学生对主要问题的思路.　　２.启发要与学生的思维同步　　提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导.教师的启发要遵循学生的思维规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主.　　例如：在上“剪正方体、长方体展开图”一课时，课堂上，我先带领学生按要求剪开正方体，将展开图贴于黑板上，再次明确剪的要求后，让学生动手剪，谁按要求剪好且方法不同谁自己上前贴.刚开始时，学生没有这个互动的习惯，不是很配合，课堂上沉寂了一

6、小会儿，经过启发鼓励后还是没有学生上黑板贴，这是我预料之中的.这时我面带微笑的下命令道：“给你最后机会，我开始倒计时：５，４…”终于有名学生忍不住递给我他剪的展开图，而我没有接受，而是鼓励他上黑板上自己贴上，接着第二个、第三个……上去张贴了（当有的同学贴上雷同的图形，就有同学指出已有了）.这大大激发了学生的学习激情，忘却了自己的忧虑，结果我发现那些往日不被教师和同学看好的学生倒是方法多样，而那些往日被看好的好生却不知如何下剪.这对两种学生都是很好的教育，一方知道了自己能行，另一方知道了自己并不是非常优秀，那些往日被自己看不起的同学也有自己

7、值得学习的地方，而往日不被教师和同学看好的学生却发现自己也有自己值得骄傲的地方.这使双方都在思想上有了一个很深刻的对自己的重新认识，同时也增进了同学之间的友谊.在接下来的学习将展开图复原成立体图形时，全班都能凝聚在一起，认真看、认真说、认真练，所以反馈情况较好，同时也化解了本节课的重点和难点.　　３.要不断向学生提出新的数学问题　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向.数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程.因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活

8、动持续不断的向前发展.合适的数学问题必须符合下列条件：　　①问题要有方向性.这是指问题要有明确的目的性，要使学生的思维趋向于教学目标.　　②问题的难度要适中.这是指问题不宜太难或太易，难易之间