优化课堂教学激发学生创新思维

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1、优化课堂教学激发学生创新思维　　创新教育是素质教育的核心，课堂教学是学校进行素质教育的一种重要形式，目的是使学生萌发创新思维和培养创新能力，因此，我们应该优化课堂教学，始终把学生作为学习的主体，使学生获取知识的同时具备相应的创新应用能力。　　在多年的教学中，笔者尝试从以下四个方面优化课堂教学，激发学生的创新思维。　　一、转变观念，进行创新教育的课堂教学设计　　布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种探索过程，而不是结果。”　　传统的课堂教学模式是传授简单的知

2、识结果，轻视获取知识能力的培养；现代课堂教学重视教师在传授知识过程中，培养学生获取知识的能力。教师在课堂教学中要启迪学生思维，教会学生思考，培养学生创造能力。学生通过对课堂知识的学习，理解知识，构建知识框架，分析并解决问题，提高学习兴趣。　　案例1：以科学探究活动的方式学习“生长素的生理作用”6这一节课。首先引导学生查找有关生长素类似物应用的资料，教师做好本节课的预实验。进行探究活动时，启迪学生提出问题：2，4-D促进杨枝条生根的最适浓度是多少？让学生对周围植物生长情况观察后，作出假设：适宜的2，4-D能使杨插条细胞恢复分裂能力

3、，长出大量不定根。各学习小组预测实验结果是：用适宜浓度的2，4-D浸泡的插条长出大量的不定根，过高、过低或清水处理的插条长出少量的不定根或不长根。接着各小组分别进行实验。通过对实验现象观察，分析实验结果与假设比较。教师根据学生的水平，适当地提示学生设计实验、设计记录表格、写出自己个性化的报告进行表达与交流，鼓励有兴趣的同学进一步探究和实践。这样的课比传统的授课模式效果要好得多，学生不但构建生长素的知识，同时提高实验探究能力。　　创新教育的课堂教学设计以学生主体、教师为主导。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中充分考虑学生

4、学习需求，给学生更大的自主思维空间，构建知识，培养学生的创新能力。　　案例2：在学生开展“调查人类遗传病的发病率”探究活动时，考虑到高一学生年龄较小、生物学知识有限等特点。指导学生课后查找遗传病相关类型的资料，并选定某一种单基因遗传病：如人类红绿色盲作为调查对象，分别在学校、社区、村庄范围内调查，调查时要尊重被调查者的隐私等问题。要求学生分析调查结果：为什么同一种遗传病发病率不同呢？患红绿色盲病的男女比例相同吗？红绿色盲病的遗传特点是什么？选择多基因遗传病又怎么计算发病率呢？整个调查设计、调查方式、调查记录表格、调查报告由各组学

5、生完成，教师加以归纳引导得出结论。在教师的指导下，学生积极参与调查活动，有利学生理解有关人类遗传病的知识，并学会进行社会调查的方法以及调查道德等。要求生物学程度较好的、兴趣高的学生绘制遗传病的系谱图，判断遗传病的遗传方式，通过“因材施教”6，使得不同层次的学生在其原有基础都有所提高，培养学生的创新能力。　　二、深入挖掘教材，增强创新意识　　教师应站在培养学生创新能力的角度去审视教材，要善于挖掘教材中所蕴含的创造因素和智力价值，利用教材中生物学原理、生物学知识，培养学生运用生物学原理、生物学基础知识去分析、解决新问题，增强学生的创

6、新意识。　　案例3：在介绍遗传的基本规律和单倍体育种后，启发学生运用所学的原理去解决有关育种的问题。提供给学生两个小麦品种：一个抗倒伏但不抗锈病，另一个抗锈病但不抗倒伏，请学生设计能培育出既抗倒伏又抗锈病品种的方法，哪种方法需时短？哪种方法操作简便？鼓励学生积极思考、大胆设想、主动探索，之后进行比较，以寻找最佳方案。通过上述教学活动，不仅培养了学生运用所学知识解决生产实践中培育新品种的问题，更重要的是增强了学生创新意识。　　此外，利用教材中的“问题探讨”、“资料分析”栏目及插图、例证等，引导学生进行求异思维和发散思维。　　案例4

7、：指导学生观察图1，分析①不同器官对生长素的敏感度；②A点生长素浓度对根、芽、茎生长的效应；③农业生产中要促进植物生根的最适浓度是多少？等问题帮助学生获得知识、启迪学生的思维、提高学生的创新能力。　　利用教材中的“碳循环图”联系到“温室效应”，启发学生分析要解决“温室效应”，除了保护植被、大力植树造林，生活中哪些方面还可6以减少CO2的排放？这样，既可以让学生更容易理解物质循环等相关知识，又能提高学生解决实际问题的能力，活跃学生创新思维。　　案例5：介绍人类基因组计划的研究目的及最新进展，如克隆“多莉羊”的诞生，“白菜-甘蓝”诞

8、生的植物体细胞杂交技术，“转基因”技术的应用等。指出这些技术的进展是人们应用“遗传和变异”原理进行创新实验的结果。面对近年北京地区频繁出现“沙尘暴”，日本的“核辐射”、长江三峡下游多省干旱、鄱阳湖湖底成草原等现象，这些现象为什么会发生呢？我们又该如何利用生态学平