创设教学情境激发学生创新思维

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1、创设教学情境激发学生创新思维在初中语文教学中，情境教学具有以美为突破口，以情感为纽带，以思考为核心，以学习主体活动为途径的鲜明特色，对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，已经成为语文教学中教学创新的主要手段。因此，加强语文教学中的情感教育是培养创新型人才的重要手段之一。一、创设问题情境，引发好奇心。爱因斯坦曾说过：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心”。好奇心是青少年积极探求新奇事物的原动力，对于形成学习动机有着不可忽视的重要作用。而富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。因此，在创设问题情境时，要注意在情境中提出问题，

2、引发学生的好奇心。例如，《济南的冬天》一课，我是这样设计的：同学们，知道“济南”吗？它在我国的南方还是北方？[在北方]通常，“冬天”给人以寒冷的感觉。而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我们首先想到的可能是大风雪、大冰河等。那么，济南的冬天呢？它会给我们带来什么样的感觉？又是一番怎样的景象呢？今天我们一起去看看老舍的《济南的冬天》。通过这几个问题，在学生的脑海里会初步形成一个问题：济南的冬天会有什么不同呢？出于这样的好奇心，就必然使学生认真的、仔细的去读课文，给教学带来了极大的有利条件。4这样创设的情境，既满足学生的好奇

3、心，又使他们对教材产生强烈的学习冲动，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。为学习全文创设了一个良好的开端。二、创设矛盾情境，诱发求知欲。如果说探求“是什么”表现出青少年的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了青少年的求知欲。求知欲一般是由好奇心发展而来的，是青少年了解、探究自己未知的东西而产生的一种愿望。在语文教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如学习《孔乙己》一文中：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”这一句就揭示了主人公的矛盾：站着喝酒的是什么人？[短衣帮]穿长衫的是什么人？[读书人

4、身份的标志]4“站着喝酒而穿长衫”有怎样的含义呢？“站着喝酒”表明他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台，不能和穿长衫的一样慢慢地坐着喝，只能和短衣帮一起站着喝酒。“穿长衫”表明他不甘心与短衣帮为伍，尽管他已经破旧不堪却不肯脱下那件标志着读书人身份的长衫。因为在他的心里，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想根深蒂固，即使不能进入仕途，也要保留长衫，来标榜自己的清高，同时也是一种精神上的自我安慰。它极精练地写出了孔乙己的特殊性，表明了他经济地位与思想意识的矛盾：他既不能爬入上层社会，又不愿融入下层劳动人民，注定了他命运的悲剧。引导：

5、是什么造成孔乙己的悲剧的呢？[答案已呼之欲出]这样，有效的诱发了学生的思考。所以，在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。三、注重情境互动，营造创新氛围。创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学中，我在第一课时设计了播放央

6、视《水浒传》主题歌的教学环节，让学生在宽松的学习情境中，充分地感受梁山好汉的嫉恶如仇、敢作敢为的英雄气概，这样学生融入情境之中，全身心地投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤，收到了很好的效果：学生想说、敢说、爱说。四、创设讨论情境，激发创新思维。4古人云：“学贵有疑”。怀疑是争论的起点，有了怀疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见、观点，才有了“创新思维”的基础。培养青少年思维的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不

7、同的想法。例如在《期行》一课的教学设计中，我设置了这样一道习题：对元方的“入门不顾”，请谈谈你的看法。问题提出后，学生们纷纷发表自己的观点：学生甲说：”元方做的对，做人就应该据理力争，常言说的好‘有理走遍天下。’”学生乙说：“不对，怎么说陈太丘也是长辈，不应该对长辈不理不睬。”学生丙紧接着说：“他那像个长辈啊！”学生丁补充说：“他先失信于人、后不知自责反而对子骂父就应该对他不理不睬。”之后，双方争论不休。而教师此时做适时引导，最终使学生达成共识：元方有点失礼，对知错就改的陈太丘这个长辈不应该不理不睬。通过讨论，学生们充分地发表

8、自己的独特见解，在辩论中明白了为人处世的道理，培养了学生思维的深刻性和批判性，也激励了学生敢于创新的精神，使其最终内化为创新人格。在语文教学中，作为教师，要善于挖掘教材中的创新因素，用心地营造一个良好的学习氛围，创设各种不同的情境，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，学生