创设情境,培养学生创新思维

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1、创设情境，培养学生的创新思维创设自由、和谐的学习情境，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，是培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的能力的基础——这是“以学生的发展为本”的现代教育观的核心。在课堂教学中我们应立足培养学生创新学习的意识、精神，掌握学习方法，提高学习能力，探索促进学生创新学习的方法、途径。一、抓住学生的心理特征，创设相应情境，激发学生创新思维的兴趣。兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心，求知

2、欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。二、创设生活情境，激发学生的创新思维。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。例如，在教学“逆向求和”的应用

3、题时，我创设了这样的情境：为了庆祝“六·一”儿童节，我们要进行优秀作业展，请同学们布置一个展板。我们先以小组为单位，做一些准备工作，有的剪灯笼，有的做花，做了几分钟后，教师叫停，让学生数一数，做了多少个灯笼，还有多少个没做；做了多少朵花，还有多少朵没做，再说说一共要做多少个灯笼，多少朵花。这样形象地把两部分分放在一起，学生就会很自然地把两部分合并起来。再如：在教学“求比一个数多几（少几）的数”的应用题时，我是这样做的：我知道学生都喜欢画画，上课初，我和学生进行画小红花比赛，学生都特别有兴趣地画了起来，几分钟后，我说“停”，然后让一个学生说他画了几朵，他说16朵，我说，

4、老师比你多画了3朵，请你和大家一起算一算，老师画了多少朵，学生马上就算出了19朵。紧接着我又问，你们怎样算出来的？他们一起答说：“在××的朵数上再加上3就可以了。”我又请同学举了少画几朵的例子，同学之间又互相说一说，猜一猜，学生在不知不觉中已经很好地掌握了解决这类问题的方法。三、寻找素材时机，搭设素材情境，训练学生创新思维。数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材，应该把他们挖掘出来，不失时机的训练创新思维。1、利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要

5、意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。2、利用互逆因素，训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，正向思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不妨改变思维方向，就会柳暗花明。3、抓住分析时机，训练联想思维。联想能使学生进行多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。在教学中，教师应抓住

6、有利于训练联想思维的时机，强化训练。4、抓住猜想时机，训练灵感思维。知识是思维的基础，人们总是通过知识去揭示、探索和认识未知事物，扎实的基础知识、清晰的基本概念、是创新思维的基础。因此必须扎实抓好基础知识的教学和逻辑思维的培养。四、在数学活动中创设情境，培养学生的创新思维。学生的创新思维往往从活动中开始。在活动中，教师要为创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集生注意力，激发兴趣，使的生动、活泼有趣又帮助抽象知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于创造能力的培养。例如：在“认识2的时候

7、，首先让在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，都能正确地摆出来，我都给予肯定。随后，我又循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢？”们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、>、<、T、+、^……”在这一操作中，使理解了２的含义，突破了的重点、难点，从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主、探究性得到充分发挥。从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发的创新潜能。五、创设相融的课堂氛围，使学生的创新思维能力得以生成和提高。民主、平等、和谐的气氛，能够使产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感