创设教学情境培养学生创新思维

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1、创设教学情境培养学生创新思维尧晋龙江丙省抚州市实验学校344000现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，

2、学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对学生来说，兴趣是最好的老师,是最具有推动力的一种东丙。所以，针对学生的年龄特点和心理特点，在每节课的开始，精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣,同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的曰常生活之中。例如，在讲“负数”一节时，可设计如下情境：以某地的气温为例,某天的最高气温为5°C,最低气温为零下5°C,同是5°C,—个是零上，一个是零下，我们如何用数学符号表示呢？你是怎么表示的？与同伴交流一下。在这个问题情境中，学生大多有这样的牛.活经验，因此他们很自然地会想到

3、平时看天气预报时的表示方法。这时负数的引入已水到渠成。来自生活中的数学才会是“活的数学，有意义的数学。创设生活情境能唤起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课堂。变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探宄过程。在教学过程中，对于学牛.来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，奋意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除闲惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤

4、院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们砬有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学＞』概念、规律的过程设计成对这些问题的“ff发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出冇价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。二、创设合作情境，激发探

5、索欲望数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学:＞」过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识,真正达到“我做过了，我理解了”这•一0的。通过小组合作学不断激发学生学习兴趣，相互取长补短。扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出

6、的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并II善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此,课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信总，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。三、创设想象情境，体验成功喜悦鼓励学生大胆幻想，以幻想0标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想0标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是

7、创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想0标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识,寻找各种将幻想0标化为现实的途径，从而增进创新技能。学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领,他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学＞』兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲塱，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。因而，在每一堂课尾，最好都安排了“精

8、彩表现五分钟”。利用教材提供的素材，以各种可爱动物为载体，让学生来充当助人为乐的