优化课堂提问促进学生思维.doc

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1、优化课堂提问促进学生思维自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育、学习的主体，学生”自主学习”离不开教师的积极主导。教师的主导作用，就是要科学地设计课堂提问，使提问达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程，只有这样，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维，培养学生创新意识，提高课堂教学的效果。一、要讲究提问的准确性。小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，问题提出点必须要优化。怎样优化呢？第一，问题应选在点子上，问在关键处。这个点子就是课文的重点、难点，这个

2、关键就是教学的目标。如教学《詹天佑》一文可围绕文章的中心句设计一系列问题。首先找出中心句”詹天佑是杰出的爱国工程师”，并提问：“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？学生抓住了课文中心，便于他们进一步深入学习、领会课文内容。其次，可设计如下问题：课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？这样，既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章思路，还对学生进行了逻辑方面的训练。再次，领会哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是如何表现中心的。完成这一步教学时，先让学生默读课文，边看边画边想：从哪些词句看出詹天佑是位杰出的工程师？接着，再引导学生思考：詹天佑的爱国思想表现在哪里？同时用微机动画

3、演示开凿隧道采用的“从两面端向中间凿进法”“中部凿井法”，火车行驶在“人”字形铁路上的情景，帮学生理解课文内容。这样，教师找准文章关键处设计问题，学生便深刻领会了课文内容，牢牢地把握了课文的中心（重点）。第二，看问题是否蕴含较高的思维价值。假如不具备这一点，即使是教材的重点、特点，与教学目的有关，也没必要运用提问方式来处理。如：教学《麻雀》一课，有位实习生曾这样提问过：“老麻雀用自己的什么拯救自己的幼儿小麻雀？”学生只能答“身体”一词。提问覆盖了文中句子的绝大部分，只留下一个窄小的“胡同”，让学生去钻。提问没有“不确定性”，信息量为零，没有达到启发学生思维的目的。优化问题的提出点，所

4、提问题就要体现课文教学目的、重点，能启发学生思维。二、要讲究提问的艺术性。提问的艺术性，指设计的问题必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。第一、提问宜曲不宜直。直问是按照常规思路正面直接发问。其问题明确，容易回答，但形式死板，缺少变化，难以启动学生思维。曲问是问题答案不能浅显直露，而应让学生通过仔细阅读，联系上下文内容认真思考后才能发现。教学中，恰当以曲问辅佐，可以提高答问效果。其落脚点要落在训练培养学生的思维能力上。如教学《将相和》“完璧归赵”部分，可提出这样的问题：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王？为什么？”设计这个问题是让学生理解蔺相如是怎样智胜秦王及其勇敢

5、、机智的品质的。由于采用了曲问，使一个问题中包含着诸多诱答因素。1、蔺相如是真的要撞柱子，因为假撞，秦王势必要夺壁。2、他是假撞，是做样子吓唬秦王的。┅┅学生答题后，教师并不直接评判，而是相机诱导学生反复读书、深入思考、发表意见。最后形成一个一致的看法：蔺相如即非一定要真撞，又非仅仅做样子吓唬秦王，而是相机行事，若秦王惜玉而妥协，则不撞；他若一意孤行，硬要夺玉，则人玉俱毁。如此，才充分表现了蔺相如大智大勇的品质。从而达到了对学生发散思维和聚合思维训练的完美统一。第二、提问宜逆不宜顺。顺问指按正常的逻辑关系和时间顺序提问。多次顺问，会形成对学生思维的暂时性抑制。逆问，可以改变这种状况，

6、它从相反视角切入问题，利用事物之间的相反相承的矛盾关系，以反推正，回答问题。从相反方向增设比较性材料是逆问的常见方式。如教学《我的战友邱少云》一文第三部分时，提出问题：如果邱少云忍受不住烈火烧身的痛苦，叫了一声或是滚动了一下，会怎样？学生会答出：敌人会发现山沟里藏有志愿军战士，马上开枪开炮；敌人会出动很多人来围攻志愿军战士；……通过讨论得出：我们整个班，我们整个潜伏部队，都会受到重大损失，这一作战计划就全部落空了。这样逆问，使学生深深地被邱少云的伟大精神所感动，启发了学生从多角度思考问题，从而培养学生良好的思维品质。第三、提问宜精不宜多。提问是小语课堂教学中被普遍运用的一种教学手段，

7、但教师的过多提部，会挤占学生的”自主学习”时间。问题设计得再好，站起来回答的总是部分学生，教学活动面受到了局限，并不能真正调动全体学生思考的积极性。再说，回答问题也不能代替朗读、背诵、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶……所以，课堂提问不宜多，贵在精。精当的提问，应符合教学的需要，能够激发学生的求知兴趣并启迪思维。如教学《黄继光》，根据教材的特点和学生实际，一堂课重点设计了一个问题：”黄继光在决定用自己的胸膛去堵敌人的机枪口时，会想些什么？”