优化课堂提问，开启学生化学思维

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1、优化课堂提问，开启学生化学思维　　巴尔扎克说过：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。课堂提问既是教师发挥主导作用的体现，又是培养学生自主学习能力的手段。在高中化学新课程标准要求下，教师如何才能激发学生学习化学的兴趣，培养他们的基本能力，是教师的主要教学目的。而科学的课堂提问，能起到重要的杠杆作用。　　一、问题难度要适中，具有思考的价值　　课堂提问必须根据学生的实际学习情况展开，简单的问题会使学生觉得没兴趣，学生会不以为然，不能激发学生的兴趣，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，从而导致思维“冷场”现象，一定程度上抑制了学生的智能的发挥。这就要求我们在课堂教

2、学中，不断引导学生思考和实践，挖掘学生的创造潜力。例如：我们在学习“硫化氢的性质”以后，如果提这样的问题：硫化氢与氯气是有毒的气体吗？它们具有哪些化学性质？你了解哪些有毒的气体？怎样让它们的毒性消失？问题太简单或难度过高，提问的效果都不会好。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些简单的处理。如以上的问题可以这样设计：硫化氢与氯气都是有毒气体，如果按一定的体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么呢？对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考与分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能使学生认真思考，因而属于有价值

3、的问题。4　　二、设计好问题的梯度，逐步由浅入深　　要把握好问题的梯度，教师就必须深入研究教材的重点、难点及教材的知识体系，围绕既定的教学目标，紧扣有关教学内容，设计一个阶梯性的问题系列，从而在教学过程中适时点拨，让学生的思维由表象到本质纵向发展。例如：在学习“原电池”这一内容时，根据实验演示把铜与锌分别放入硫酸溶液中，引导学生观察并思考，提出这样的问题：“铜、锌分别放入硫酸溶液中的反应现象说明了什么？”这时学生根据金属的活泼性来解释实验中的现象，然后把铜与锌用导线连接放入硫酸溶液中。这时引导学生观察并思考，提出这样的问题：是什么原因让铜变得如此“活泼”？学生根据

4、实验中的不同点，找出问题的所在，原来是线的连接。最后，把铜与锌用导线并连接电流表放入硫酸溶液中，通过实验现象验证推测，并提出这样的问题：为什么铜锌在连接导线后会产生电流。这第三个问题的提出直逼原电池的主题，从而引导学生探究原电池的工作原理。这样从对实验现象的观察和分析入手，通过教师层层设问，引导学生由浅入深地解决问题。　　三、开放与放手提问，激活学生的思维　　问题提出之后，让学生自己探讨解决。在探究乙醇的催化氧化实验时，和学生交流完实验过程和注意问题后，让学生分组动手实验。在观察实验现象时，学生说：“螺旋状铜丝在酒精灯上烧的红热，插进酒精后，铜丝呈现紫红色。”让学

5、生重复一遍，学生又重复了刚才的实验现象。教师问铜丝在酒精灯上加热会变成什么的？学生答：氧化铜。教师问：你能再描述一下实验现象吗？学生说：“4螺旋状铜丝在酒精灯上烧成黑色的氧化铜，插进酒精后，铜丝为紫红色”。这时有学生坚持认为：看到的是铜丝在酒精灯火焰上加热变红，然后插入酒精中变成紫红色。持这种观点的学生很多，那么这是怎么回事呢？教师接着引导：大家交流交流，观察得入仔细些，为什么实验现象不尽相同呢？大家通过交流，原来是螺旋铜丝在酒精灯的内焰和外焰加热时，实验结果不同，铜丝从酒精灯上移开插入酒精中快慢不同，观察到的现象也不一样，为什么呢？教师继续引导，剖析原因，这样学

6、生的热情就激发出来了，课堂提问激活了学生的思维。　　四、创设情境式问题，调动学生思维的积极性　　化学知识新旧内容间存在千丝万缕的联系，就是所谓“温故而知新。”那么，在教学新课之前，教师要精心设计一些与新知紧密联系的问题，辅以教师的启发点拨，以此激发学生的探究欲望，让学生急切地“探个究竟”，在潜移默化中启发学生思维，让他们经过自己的思维去分析新问题，理解新知识。例如：在教学“氧化钠性质”时，进行这样的提问：宇宙飞船既然是密封的，那么宇航员是怎样呼吸的呢？学生回答：“将液态氧装在飞船上就可以了”。此时追问：那宇航员呼出的二氧化碳又是如何处理的呢？此时学生议论纷纷，教师

7、此时作点拨：如果能找到一种固体物质能与二氧化碳发生反应，并生成氧气，那问题就可以得到解决。这种物质是什么呢？今天我们就通过对过氧化钠性质的学习来解决这个问题。从而把学生引入到新课的学习中去。这样学生巩固了旧知，发现并掌握了新知。同时，让学生有了思考，问题的兴趣，促进了学生思维的进一步发展。　　五、创设探究式问题，培养学生思维的创造性4　　在化学学习过程中，学生能否真正理解知识、掌握知识，教师的教学方法非常重要。如果教师在教学的过程中采取传统的“填鸭式”的教学方法，那么学生就会对知识一知半解，甚至需要靠死记硬背才行。如果学生在学习新知的过程中通过自己探究进行学习，那

8、么这样得来