巧妙设计提问促进学生思维

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1、巧妙设计提问促进学生思维张亚茹辽宁省朝阳市双塔区新华小学122000“夫子循循然善诱人。”是人们对孔子“循循善诱”教学方法的赞美。古往今来的善教者谙熟这样的道理：施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。它说明：巧妙的课堂提问不仅能调动学生学习的积极性，擦燃学生思维的火花，而且有助于加深学生对课文内容的理解。所以，在每堂课的教学之中，教师皮根据教材实际和学生疑惑之处，精心设计思考的问题，将促进学生的思维置于具体的语言文字训练的过程之中，花大力气培养学生勇于探索、勤于思考的精神，使之具有开拓精神和创造性思维的能力。具体做法如下。一、善于比较，发展思维人们常用的认识

2、工具一一比较，不仅是一种思维方法，而且是一种思维过程。阅读教学是一种活动，教师指导学生理解、消化课文的内容，同样也离不开比较，阅读教学中采用比较的方法，可以准确把握事物的木质，看到事物之间的相互关系，进而启迪思维、深入理解，剔除粗糙，汲取精粹。进行《卖火柴的小女孩》教学时，启发学生思考：1.作者为什么多次写事情发生的时间一一除夕之夜？（时间比较：欢聚之夜一一冻饿而死）。2.作者为什么要写小女孩的头发？（形象比较：形态可爱一一生活痛苦）。3.小女孩每次擦燃火柴时，出现了怎样的幻觉？为什么写这样的幻觉？火柴灭时乂回到了怎样的现实？作者为什么要反复这样写？（心里比较：

3、幻想美丽——现实失望）。4.小女孩冻饿而死，作者为什么说她是走向幸福？（哲理比较；活着痛苦一一死去“幸福”）。如此层层深入的提问，不仅使学生积极主动地去思维，而且使学生在比较中加深对课文的理解，也培养了学生勤于思考的精祌，发展了学生的思维能力。二、揭示矛盾，发展思维如教学课文《十里长街送总理》，文中写有“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵杨槐树，焦急而又有耐心地等待着。”为理解好本句，可设计这样的问题提问学生：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急”和“耐心”不是矛盾吗？如此提问，0的是使学生认识到：“焦急”是急切盼望早一点见到周总理的灵车，向总理

4、致哀。“耐心”是下了决心，不管天气多冷，不管自己身体多差，不管要等多久，也必须等到总理的灵车。因此说“焦急”和“耐心”是统-的。两个词语从不同角度都表现了对总理的无限热爱之情，这就是统一点。再如教学《我的战友邱少云》一课，我这样提问学生：以前我们学过的记叙文，吋间都写在开头，而本文为什么把吋间写在结尾呢？如此设计的0的是把学生原有知识和现学知识的矛盾加以揭示，促使学生对原冇知识进行改造加工一一记叙文的吋间也可以放在最后，这样，可以让读者记住这个日子，牢记文中人物的美好品质、英雄业绩。一旦学生实现了这种认识结构的构建，那将会使学生知识面拓展、理解能力和思维能力得到

5、加强。三、利用迁移，发展思维迁移是指利用己获得的知识、技能、方法，通过转移，形成新的知识和技能的一种方法。它可以使学生把学得的知识、技能、方法、态度迁移到现实的工作、生活和新的学习之中去。它是素质教育的一项重要内容，也是发展学生思维、发挥学生主动性的良好教学法。《桂林山水》第二自然段的教学，我设计了如下问题：本段写了漓江水的哪几个特点？为写清楚这些特点，作者采用了哪些写法？接着认真引导阅读,学生就知道了此段运用比较、排比、比喻及写作者的感觉等方法写出了漓江水静、清、绿的特点。然后可以让学生根据第二节的学仿读课文第三段，掌握作者是如何写桂林的山的特点的。四、采用启

6、发，发展思维什么是启发式提问？启发式提问是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举就可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获得。运用启发式设计问题的情境并不神秘，是学生生活范围中所能接受的，但又不能用自己已有的知识经验直接加以处理，又熟悉又不能立刻解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是己有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到解决问题的0的。启发式提问在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起到一定的作用。例如对《草原》一课的教学，第一段是写作者看到的草原美景和他的情感。都是面对草原，却是先想“高歌一曲”，后想“低吟

7、一首”。对于这种明显的情感变化，可这样设计提问：把“高歌”和“低吟”互换位置读一读，意思冇啥变化？它们能互换位置吗？这样就促使学生仔细地理解这个段落，必须思考：它们各是表达一种怎样的情感。而这种情感又是由于看到了什么具体的景色引起的。这样的思维过程，使学生把景、情和表达情感的方式紧紧滴地合在一起来考虑。就得出这样的结果：景色的整体，幵阔→豪放&nrr;高歌；景色的细部，柔美→沉醉低吟。这样，不但深刻地理解了课文，体会了作者的思想情感，而II培养了学生用联系的发展的观点思考问题的能力。教师在教学过程中经常使用的方法一一提问，是每一位教师在组织教

8、学吋必备的基本功。在“新