浅谈低年级朗读教学（教师论文).doc

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1、浅谈低年级朗读教学扬子洲学校张洁朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。•朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中旬含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好

2、方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养,注意激发学生朗读时的情感。一、重视教师领读，训练朗读技能领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。教学研究表明，在低年级朗读教学中，教师领读具有十分重要的作用。小学生最初的朗读往往顿读、唱读，甚至读破句子，此时不可忽视技能技巧的训练。训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能，侧重引导

3、“读得正确”；训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧，侧重引导“读得流利”。领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧，更可以为学生自读树立感性直观的榜样。二、引导孩子模仿，培养朗读能力人类的活动是从模仿开始的，模仿是学习过程的普遍现象。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿。教师利用朗读磁带或自己示范朗读，先让孩子们听，然后让他们边听边轻声跟读，接着指定学生个别读，再让其他同学找出朗读中的不当之处，相互交流，然后再听、再读、再跟进。学生经过循环往复的“模仿、矫正、再模仿”的过程，不断培养朗读能力。

4、三创设情境，宣染气氛。情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。.引导学生说出自己的感悟在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水

5、平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感,有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向五.鼓励常读多读，提高朗读水平反复练习是提高学生朗读水平的基本途径，朗读教学中，切不容忽视朗读实践。低年级的阅读教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象，一定要体现以读为主。教师要把以往分析讲解的时间省出来，采用齐读、轮读、指名读、表演读、分角

6、色读等多种形式，鼓励学生常读、多读，加强朗读训练。同时，教师要充分利用第二课堂，积极组织学生举行朗读比赛、开朗诵会,培养学生对朗读活动的参与意识,鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，按照“自己的方式”去朗读，让孩子们在创造中得到成功的快乐，并借此相互取长补短，不断提高朗读的水平。