浅谈朗读（教师论文)

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1、浅谈朗读朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学屮最经常进行的基木训练之一。朗读在小学语文教学在小学语文教学屮的重要作用：一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。阅读是山多种心理因素组成的复朵的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意,然后再逐渐地培

2、养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会口己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读是阅读最基本的方式Z-。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学牛•的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出來，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强

3、烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医牛救死扶伤的人道主义精神。运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会人人感染和丰富学牛们的情感他们会将这些美好的甜质转化为对口己行为的要求和需要，积极模仿，从而产牛道德感、理智感和美感。三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志。任何一篇课文里都融入了作者真帮的感情，要想真正朗读好一•篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。因而教师可以通过听学牛朗读来衡量他们对课文的理解程度，

4、检验学生朗读水平。现今小学朗读教学存在的不足：朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：一、纸上空谈我们从学生心理发展特点來看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性。从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。绝大部分低中年纸学生对课文的理解。还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学牛朗读时不仅需要用牛动的语言來讲解。还必须注意形象的示

5、范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。但有的教师在课堂屮只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样。这样，学生没冇具体的比较，模仿对象，吋同连口己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。学生不朗读，教师就无法掌握他们对课文的理解程度，也就无从把握课堂组织教学的节秦，从而影响教学活动的质量。二、蜻蜓点水学生知识的学握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。而有些教师在课堂中对朗读教学亳不重视,要范读不注重示范作用，对学生的朗读

6、也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利丁•迅速提高学生朗读水平,达不到真正培养学生朗读能力的冃的。因而，蜻蜓点水似的教学也是不口J取的。三、力不从心小学儿童以形彖思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的基本素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师其至干脆使用方言上课;也有些教师对教材理解不透,对课文所表现遥情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，效果同样不佳。运用启发式

7、的教学原则指导学牛朗读作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法,不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主耍可以分为四个部分：一、读读小学生对于朗读往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅文富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文洌冏吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们白己小声朗读i遍，熟悉课文的整体内容。并

8、使学牛■明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。与此同时，也要提醍学生朗读耍用接近于生活中口然谈话的语言，就是不耍拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开始（从小学一年级）就要注意，一旦形成定势就很难改变。二、想想我们知道，朗读屮的感情，彖在