朗读,怎读（教师论文)

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1、朗读，怎读？湖口县东庄中心小学李勇记得有次看电视中的诗文诵读比赛，接着播出了各年级第一名的录象。总体说来，朗读水平有待提高。但我们仔细试想下，首先参加诵读的可都是班中水平相对非常好的学生，而第一名又是各年级中的佼佼者，可细细听來，其中朗读好的又有多少呢？因此，我们该考虑一下，我们究竟该如何进行朗读？语文的朗读上有着明确的要求：首先止确，然后是流利，再者是有感情。不要觉得这要求很简单，但我们现在的学生，真正意义上能做到这几点的又有多少呢？粗略一听，感觉都很流利，但仔细一听，你会发现其中存在许多的问题，比如前后鼻音不分，平翘舌不分，“eng”与“ong”不分等等，问

2、题实在是太多了。但平时，我们没有好好的去注意,有时候，不留意间老师也会读错。那究竟该怎样读呢？这是一个值得思考和探讨的问题。首先，我们在进行阅读训练时，应循序渐进。按照要求上的“读准一流利一有感情”,一步一步來进行要求和训练。相信只有把基础打好，才能构建更高的“大厦”。另外，我认为应该发挥教师的示范作用。在小学语文教学中，“范读”是必不可少的一种教学方法，尤其在新课程改革实验的教学中更加明确地提出"要重视范读”。笔者在几年的小学语文教学中及与其它老师的讨论中体会到，范读的确有其不可替代的示范作用，在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情等方面，发挥

3、了重要的作用。语文课堂教学主耍是读，教师自己不会读，又怎么很好的去引导学生进行朗读呢？所以老师首先得进行止确的范读，当然，如果教师的普通话不不是很标准的话，那给学生的示范作用也就没有达到了；而且还要把握好范读的时机。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时要范读，以使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，以使其及时得到启发。只有恰到好处地把握住范读的时机,才能引导学生走进课文、感悟课文。但不适当的范读，或过多的范读也会适得其反。笔者在语文朗读教学中发现范读的一个突出问题：男生朗读“女性化”。《一株紫丁香》是一篇优美的抒情

4、诗歌，表达了学生对老师的热爱、感谢之情。诗句委婉、动人，借“枝叶、花儿、歌声、笑脸”表达情感。由于那位女教师在范读中声情并茂，深深感染了学生，因此全体学生在朗读中也像教师那样充满深情。此间，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。可遗憾的是男生在带动下也极力向女老师、向读得好的女生靠拢,不料却丢失了个性朗读特色，完全一副“娘娘腔”,听着很别扭。此时，提示讣他用自己的感受和体会来朗读，反而显得不知如何是好。因为，他们从最初的“耳濡目染”开始，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好？日常教学中我发现，大多数学生从低年级开始，朗读时都会有意、无意地模仿教师，会不由自主地向

5、教师的语音、语调靠拢，以教师的朗读为唯一标准。这样，天长日久就会形成一定的朗读习惯。同时，从事小学低年级语文教学的，绝大多数是女教师，女老师特有的咅色、语调，以及感情处理的方法，都会潜移默化地在学生心里扎下根，成为他们朗读的范本，甚至连老师惯有的手势、表情也被他们“复制”而去。虽不由为孩子们的童真、纯洁感到愉悦，但也不免心生担忧，这样的现象是不合适的。即使教师的朗读、模拟水平比较高超，她所教授的男学生的朗读也避免不了“女性化”的倾向。男孩子，应该有男孩子朗读的特点，有他们阳刚、洪厚的特色，这些是女教师无法示范的。尤其在文中有男性角色的语言和情感流露时，女教师的示

6、范作用就更显单薄了。如，小学语文课本中的多篇古诗词教学，朗读时都适宜体现出作者直抒胸臆、雄壮豪迈的气势。《我的伯父鲁迅先生》展现的是“伯父”沉稳，坚定的语调。《匆匆》一文，女教师的朗读委婉感人，而男生个人读时却难以找着应有的感觉。同时，近年来课本中增加了大量富有童真、童趣的儿歌、童话故事，如《称赞》、《纸船和风筝》、《我是什么》……其屮主人公的语言极富儿童特点，这样的内容由孩子们不断练习、提高，读来会更加自然、贴切。因此，我认为小学语文教学中教师的范读应适时、适度，并非全盘示范、越多越好。充满儿童情趣的内容，更多地由学生尝试、练习,甄选出满意的“范读”；同时重视

7、男孩子朗读屮的性别特色，鼓励孩子自主尝试以个人发音特点去朗读，读出个人心中体验，呈现多种表达技巧。而并非只提供一种标准模式，扼杀孩子的创造性，影响他们对语言美的鉴别。这样，才能更好地体现祖国语言文字的韵律美、情感美。同时，多样化的朗读体现在低段的语文教学中尤其重要，只有这样，在孩子升入屮高年级后，无论教师性别如何，他都有自己的朗读标准，有好的朗读习惯，都仍然能正确地读，有感情地读，不会再出现“女性化”的朗读现象。再者，我们教授给学生一些朗读的技巧是必耍的，但也不能一味去注重这技巧，我们更该注重的是学生自己对文章的感悟。学生单纯地模仿教师的朗读，哪怕是细节上的一些

8、停顿、语气也好，但没有自