巧用评价助朗读（教师论文)

《巧用评价助朗读（教师论文)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学校：南昌市进贤门小学作者：蒋颖娟论文分类:内容提要：新课标已经实施多年，在教育一线的老师基本上都能领悟到新课标的教学理念，并将此贯穿在教学当中，给我们的课堂带来一股清新的空气。但是在实施的过程中，总有些力不从心的时候。比如说：在课标中每个阶级的目标都有明确的要求，那就是要有感情的朗读课文。课标中提到的语文教学的基本特点是人文性和工具性的统一，有感情的朗读课文也是这一特点的重要体现。而且所有的专家们都一直强调要用学生的读代替过于细碎的讲解•在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于

2、它是落实素质教育,培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？我们老师一直很努力的在课堂上反复说教，但是总是事倍功半。曾有机会听到过众多大师们的课，为他们能让学生走入文本，把课文读的有声有色而羡慕不已，同时和自己的教学进行对比，让自己有了更多的感触。巧用评价助朗读案例反思案例背景：新课标已经实施多年，在教育一线的老师基本上都能领悟到新课标的教学理念，并将此贯穿在教学当中，给我们的课堂带来一股清新的空气。但是在实施的过程中，总有些力不从心的时候。比如说：在课标中每个阶级的目标都有明确的要求，那就是要有感情的朗读课文。课标中提到的语文教学的基本特点是人

3、文性和工具性的统一，有感情的朗读课文也是这一特点的重要体现。而且所有的专家们都一直强调要用学生的读代替过于细碎的讲解•在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育,培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？我们老师一直很努力的在课堂上反复说教，但是总是事倍功半。曾有机会听到过众多大师们的课，为他们能让学生走入文本，把课文读的有声有色而羡慕不已，同时和自己的教学进行对比，让自己有了更多的感触。案例一•：一位同行在执教五年级下册的一篇课文《桥》的时候，

4、老师精心设计，饱含激情，融入文本，希望能引起学生的共鸣，如何能体现学生也走进了课文，感悟到了作者想要表达的思想感情呢，当然就是要让学生读出“味”儿来了。师：谁能读一读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去!”老汉凶得像只豹子。”要读出感情来？生：读师：还不够凶？谁再来读一读生：读师：嗯，比较凶了。师：谁来读读“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”生：读师：不够沙哑，谁还能读出沙哑的感觉。生：读师：够沙哑了。反思：这位老师在执教的时候，注重了让学生有感情的朗读，并且借用读来检测学生是否领悟到了课文的精髓。老

5、师很用心，很努力的在引导，学生读的也很卖力，但是效果却不尽人意。为什么？我想关键是老师在给学生朗读时的评价不够准确，没有指向性。在我们的课堂上通常会出现一些指向不明确的评价，让学生没有办法做到有的放矢，根据老师的评价来调整自己的朗读。如我们的课堂上经常会出现一些：我们美美的读一读，读的再美一点，谁还能读的更美一点之类的评价。这样的评价我个人认为没有明确的指向性，学生很难从这样的评价中了解到哪里读的好，哪里还有不够的地方，泛泛而谈，学生也就随声附和的读。所以课堂上看不到“读"的层层递进，总是那么干巴巴的读着，甚至于学生越读游离文本越远，只是嘴里嚼着那么几个字而已。我们

6、再来看一看一些大师们的评语：王牴舟老师执教《长相思》师：好，谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成预备起！（生跟着读一遍，教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍）老师的一句评价，不仅肯定了这个学生读的字正腔圆，而且点出了这句话中容易读错的地方，提醒学生注意，全班再齐读，这样的评价语，不仅鼓励了读书的同学，而且也指导了全班同学如何正确朗读。这样才

7、是有指向性的评价。师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们，对家乡的思念，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。（学生有感情地齐读《长相思》）老师并没有空泛的说有感情的来读这一句，而是用自己深情并茂的讲解，让学生感悟到这个句子所表达的意境，随后让学生走进句子的意境中，带着感受去读这个句子。有了这个指向性，学生就能正确的入情入境的朗读了。学生并不是没有情感的木偶，不需要老师去告诉学生哪里该读重，哪里该读轻，哪里该快读，哪里该慢读，让学生照搬