浅谈朗读指导（教师论文)

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1、浅谈朗读指导扬子洲学校张洁《语文课程标准》在一至三学段“阶段冃标”中，都提到“有感情地朗读课文”，可见“有感情地朗读课文”在语文教学屮之重要地位。学生能做到“有感情地朗读课文”，原因很多，比如对文本的理解、个体的语感程度、用心程度等等，但教师的有效指导当是重要原因之一。一、教师范读指导。当学生感情朗读出现障碍，或者说学生的朗读无法体现文本内涵时，教师适时的范读引导，有如一股清泉，为学生注入新的活力。比如：有位教师在教学《两小儿辩日》吋，学生儿次读文，总缺乏古文音乐般美妙的韵律，缺乏古色古香之美。教师指导说，其实古文读起来很美，让我们一起来享受这种美吧。先听老师读，你们在心里

2、读。教师极富韵律美的范读，深深的感染了学生，教室静得出奇，随后是热烈的掌声。接下来教师让学生再试着读一读,果然学生的朗读已“I口貌换新颜”。再如：一位教师教学《放弃射门》第三自然段，学生朗读时总是无法很好地表现出足球赛场上紧张、激烈的气氛，教师就模拟体育解说员的口吻进行示范朗读。学生从教师的范读屮等到启示，再读时情形就大不一样。其实教师的范读有两个功效：一是朗读水平的指导，让学生知道该怎么朗读；一是暗示教师朗读能力，当学生知道他的老师朗读能力这么了得吋，就会不遗余力地去效仿，去做好。二、联系生活指导。现实生活中，孩子们的喜怒哀乐自然流露，天性得到最大程度释放。假如能把这种情

3、感移植到相应的课文事件中，学生的朗读就能“更上一层楼”。比如：《送给盲婆婆的姻竭》课文里有“乐呵呵”“喜滋滋”。有位教师在教学时，为了让学生把这两个词读好。就设计了这样教学环节。她问学生这两个词是什么意思，你们什么时候是这样子，（学生回答与同学做游戏或考试考得好的时候），那就请带着这种感情读一读。学生果然读得有声有色。再如：一位教师在教学《秋游》第三口然段时，是通过提问来唤醒学生的生活积累指导朗读的：1、你平时在野外打过滚吗，心情怎样？2、你逮过蚂蚱吗，逮蚂蚱有趣吗？3、你在野外大声喊过吗，是什么感觉？请带着这种感觉和心情，读读这一自然段，一定能读得很精彩。学生的朗读果然没

4、有辜负教师的良苦用心。三、创设情境指导。根据文本内容，通过多种方式创设情境，让学生身临其境，从而身有所触，心有所感，达到较佳的朗读效果。比如一位教师在教学《戈壁滩上古长城》指导朗读第三自然段时，先讣学生观看多媒体课件展示的情景：放羊的大哥哥乐滋滋地吹着牧笛，清脆的笛声飘得很远很远。然后问学生看到这样的情景，你会产生怎样的感觉？当学生体会到环境的宁静时，教师要求学生用同样的感觉去朗读第三自然段，结果收到了很好的教学效果。再如：一位教师通过谈话创设情景指导学生多元朗读。师：今天我们学习的课文是一一生：（齐读课题）我们应该感到骄傲才对。师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要

5、读重音？生：（齐答）我。师：一起读课题。生：我应该感到口豪才对（“我”读成重音）。师：假如有人问我应该感到怎样才对？课题应该怎么读？生：我应该感到自豪才对。（“自”豪读成重音）师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题乂该怎样读？生：我应该感到自豪才对（“才对”读成重音）以上教学由于假设了多种情景，有效地指导了学生进行多元朗读，收到了较好的教学效果。四、创新文本指导。所谓创新文本指导，就是通过对文本进行创造性地加工指导学生朗读。（一）添加肢体语言指导。有些文本蕴含着丰富的肢体语言,让学生边做动作边朗读，就能使“动作”“朗读”互相促进，从而达到双赢的效果。比如：一位教师教学《手

6、捧空花盆的孩了》一文，指导朗读“国王皱起眉头，一句话也不说”和“国王摸着孩子的头，说……”等段落时，要求学生边做动作边读，因为有了动作做先导，学生朗读起来入情入境，效果极佳。（二）添加有声语言。在文本的有些地方，根据需要添加一些有声语言进行朗读，能使朗读效果锦上添花。还是上面那位教师在指导学生朗读“国王大笑，说：'我终于找到接班人了'”句子时，要求学生添加笑声进行朗读：“国王哈哈大笑，说：'我终于找到接班人了'”。爽朗的笑声，让朗读活了起来。五、情感递进指导。请看下面的教学片断：师：“遗民泪尽胡尘里，南望土师又一年”。你知道这“又一年”是多少年吗？诗人陆游在写这首诗的吋候，

7、中原已经沦陷整整65年了。65年——780月,65年——23739天啊！同学们，1年过去了（指示诗句）——生：（读）“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”o师：10年过去了——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师乂一年”o师：65年过去了——生：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”o这片断屮，教师在指导朗读时，运用递进、排比等修辞法进行渲染与追问，使学生在反复的诵读中激情升涌，融情入境，把诗的意境淋漓尽致地表现出來。