浅谈语文朗读指导方法（教师论文)

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1、浅谈语文朗读指导方法朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有芮语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学牛的思维，激发学牛的情趣。学牛朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成冇声冇色的口头语言的过程屮，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，乂可

2、以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学屮的册读指导，是每个语文教师应尽职责。因此，如何在阅读中提高朗读指导的有效性呢？结合实际，我觉得冇以下几个方面：一、巧妙设境，充分调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养乂是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如《桂林山水》一课为让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，我用多媒体展示漓江两岸秀丽风景，一边动情

3、解说：“孩子们,我们已乘着竹筏小舟来到漓江上，面对巍巍青山，悠悠碧波，有没有哪位同学来朗诵一段啊？”影像感染加上言语激励创设出良好的朗读情景，学生们带着轻松、愉悦的心情展开诵读“漓江的水真清啊，清的”身临其境的体会什么是“舟行碧波上，人在画中游”。因此，充分调动学生的好动、好胜、好奇的特点和兴趣，巧妙的创设各种情境，从而引起学生的朗读兴趣。二、大胆取舍，抓住重点进行朗读。古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精"字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，

4、師龙点睛的效果。如：课

5、文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句了；修辞手法用得贴切、糟妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来冇困难的句子；对表现屮心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导吋，我就重点抓住其屮的第8自然段和11、12口然段，其它口然段则一带而过。理由是什么呢？第8自然段作者运用了联想的修辞手法（区别见闻和联想是本单元的阅读重点），把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在而面描写的基础上

6、强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。三，朗读示范，让学生有“法”可依。要提高学生的朗读水平，使学生能够深入理解课文，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方

7、不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还口J以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师木身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边I田i,正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里氏街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会

8、到中朝两国人民同屮国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民Z间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。四、适当评价，让学生休会成功。《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价”O因此我们在指导朗读是，从不对他们过分地强求或严厉地指责，而是以欣赏的眼光、朋友的口气。宽容地对待学生的朗读进行评价。如“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学

9、们做的很好……”“读得很好,听得出你已将口己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且还读出了情。”……使学生体会到成功。当然我们也不能一味地表扬学生，当学生读得确实是不好的吋候,我们还是应该及时明确的指出。只不过形式上我们可以做得更委婉一些，语气轻松一些。幽默的评价可以使课堂更加愉悦。综上所述，在阅读教学