开放教学，培养学生自主探究能力.doc

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1、开放教学，培养学生自主探究能力如何在科学教学中设置开放教学，培养学生自主探究科学奥秘，是科学教师必须面对的重要课题之一。下面，结合我自己的教学实践谈一点做法。一、把课堂教学搬个地方。一般的课堂教学是在教室或实验室上，这样虽然提高了课堂教学效果，但难以发展学生的各种能力，培养学生自主探究科学的奥秘的习惯。孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的。根据教学内容的特点，在课堂教学时带领学生走出课堂，走进生活，走近大自然。教学《各种各样的叶》一课时，首先在教室给学生提出这节课的观察内容：1、认清每种叶子的形状。2、带着“为

2、什么”观察。3、注意各种植物的叶（包括•野草）。4、带上你认为需要的工具。接着就让学生带着兴趣去研究叶子。我只是适时指导学生在观察中碰到的困难，但却没有直接告诉学生答案。20多分钟后学生陆续走回教室。他们不仅把课文中的内容自学完了，还带回來各种问题：“植物的叶柄和叶脉不仅支持了叶子，而且还在上面形成一些浅沟。这是为什么,有什么作用？”“仙人掌的叶子分不出叶柄、叶脉和叶片”“有的叶子边缘很光滑，有的有锯齿。为什么呢？”。在余下的十多分钟里，就提出的问题学生提出自己的猜想和理由。学生你不饿、让我，我不让你，发言此起彼伏，完全没有

3、往日上课沉闷的气氛。教学《观察蚂蚁》一课时，把学生带到操场上，寻找蚂蚁，自行探究，要求各组做好记录，汇报时看谁发现的秘密最多。这种开放的探究空间为学生提供了宽松的心理环境，突破了学生的思维定势，三十分后，学生探究的兴趣仍意犹未尽。汇报时争先恐后，讲了十几种研究蚂蚁的方法。学生的创新意识得到了潜移默化的培养。二、自主解决问题自主解决问题就是探究性的教学活动，它旨在让学生学会探究的方法。如在教学《液体的热涨冷缩》时，我把一个90摄氏度左右热水的小茶壶放在火炉上烧，让学生观察在加热过程中发生了那些现象，你有哪些疑问。这时，学都注视

4、着茶壶。观察完毕，学生提出了一些与液体热张冷缩有关的问题：①水还没开，壶里的水就不断往外溢，这是为什么？②水烧开了，壶盖为什么回向上掀？……这是，我重点以“水壶刚放在火炉上时水没有溢出来，为什么后来壶里的水就不断往外溢？”这个问题让学生展开讨论，对这个现象发生的原因进行猜测。给学生充分思考时间，让学生思考、想象。学生通过联想猜测，自主的分析出了问题三、自己动手操作科学课，尤其要重视学生自己动手操作。学生在顺利操作解决问题中自主学习，探究新知。在《液体的热涨冷缩》一课，让学生动手时，提供了细玻璃管、带孔瓶塞、试管、烧杯、热水、

5、红墨水、水槽等这些本节实验操作所必须的材料，只有它们之间正确的组合才能有效地完成这个实验。同吋在实验后学生已经自己学完了知识，并且对本课的“啤酒瓶或饮料瓶里的啤酒、饮料都不会装满，这是为什么？”这个拓展性的题，学生自己已经有了答案。四、开展自主的探究活动教学中，充分信任学生，让他们在自主活动中搜集事实，整理事实，是培养学生自主探究的最佳途径。例如：在教学《口腔里的变化》时，在观察牙齿这一教学环节中，用镜子和放大镜进行观察，不提出任何要求，让他们自主活动。充分感知后，让学生充分描述，学生把发现的祁讲了出来“有些牙齿上长有小黑点

6、，小洞洞”“尖尖的牙齿象什么”“门牙象什么？大牙像什么？”……这种自主活动将学生“已知”与“未知”提到了一起，激发了学生的探究兴趣，他们提出了很多问题，“牙齿有什么作用？”“牙齿掉了会一直长么？”“为什么牙齿会变坏？”“牙齿里面是什么东西？”对于这些问题，我并没有急于告诉他们答案，而是因势利导，组织大家展开讨论，让大家发表看法。讨论中，学生获得了成功的喜悦和欢斥，个性得到了充分的发挥。五、延伸课堂，进行课后探究在教学结束吋，我经常给学生提出一些联想性、应用性和创造性的问题和任务。把学生的探究活动延伸到生活屮去。例如，在教学《

7、运动与摩擦力》一课后，我给学生提了以下的问题：(1)你在生活屮应用摩擦力的事例么？(2)你想用摩擦力做什么？(说一说你的想法)(3)你能动手做一个增加或减少摩擦力的玩具么？通过这些活动，可以培养学生用科学改造生活的意识，拓展学生获取信息的渠道。活动结束后，抽出时间进行展览交流，使他们感受和体验创新成功的乐趣，激发他们进一步探究的欲望。