培养学生自主探究能力.doc

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1、教研主题论文培养学生自主探究能力厚镇中心学校培养学生自主探究能力在信息资源极大丰富和获取手段十分便捷的时代，以被动接受的方式和积累存贮为目的的学习，己经变得越来越不合时宜。为了满足急剧变化的社会生活的需要和FI益更新的职业世界的要求，终身学习提上了日程。让亿万学生超越因袭与传承的樊篱，改变被动接受为主的学习方式，成为主动获取和创造知识的策略型学习者，成为具有创新精神和实践能力的人才，是我们课改小提出的重大课题。数学教学应如何适应当前形势的需要，是摆在我们每位数学教育工作面前的一项主要任务。在数学教学过程中，应该注重培养学生的“自主探究能力”。学生获取

2、新知识的能力，实际是他们以观察、体验、尝试、探究和发现等等方式，去自主建构知识的能力。从广义的角度理解，搜集与处理信息的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力，其实都可以看作获取新知识的能力，他们是互相渗透、难以截然分开的。这里，把“培养学生获取新知识的能力”重点放在用什么方式去实现知识的自主建构，我以为目前的最重要的是“培养学生自主探究能力”。所谓“探究”是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索，总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观的教学实践活动。探究，既是…种学乞与环境（包括物质环境、精神环境、制度环境

3、等等）相互作用的建构过程，又是一种在人际互动中“内化”人类文明成果，获得经验与体验的社会化过程。培养数学课堂上学生的探究能力有着极其重要的意义。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界都在发生着迅速的巨变，不断创新、独树一帜的思想与能力便显得愈为重要，但能够创新的前提首先是要有探究精神，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。培养学生自主探究能力，不是一种师或生的单一的教或学的活动，而是一种师生互动的协作活动过程。1明确探究目的新课改提出的“探究教学”，在具体实施过程中出现了不少误区。有些教师便不根据授课的类型，在课堂中只要提出问题，学生讨论、交

4、流，以为这就是探究。甚至在教学评价中，也出现一节课的花样越新、越多，就是一节好课的评价。听课时听着应接不暇，只跟着花样走，过后细一品评，真是云里雾里，搞不清教师每一操作活动的目的，学生的获知效果也不佳。造成这种误区的原因之一，就是教师没有对新课改的精神要义真正领悟，只追求■-种形式的相似。因此要培养学生的探究能力，教师必须明确探究的目的。我们知道，探究教学是以促进学生的发展为目的的，所以每节课中应要学生达到一个怎样的发展，教师真正要深思熟虑，作为设计一节课的主脑，不可只就教参屮的三维冃标一冃了然而已。要达到探究性学习，不仅可以促进学生智慧和能力的发展

5、，而且可以使他们的情感、态度、价值观以及“自我”为核心的人格都得到发展。2激发探究兴趣兴趣是一个人能够想参与某一课题或活动的金钥匙。数学由于自身严密的逻辑性与高度的精确性，使其不如艺术课那样令人陶醉，语文课那样感人至深，所以在教学中，教师一定要努力搜集各种课程资源，结合现代化教学手段，为学生创设情境，开阔视野，激发其探究兴趣。例如，在教学“数的奇偶性”时，我一开始便这样与学生对话:“公安叔叔没有亲眼看见罪犯杀人、抢财，却能神速抓住真凶；军官伯伯没有亲临战场打仗，确能指挥万马千军，你们想知道为什么吗？”（同学们一副急切渴求的表情冋答“想那是因为他们有探

6、究问题、发现规律的精神，从而掌握了一系列的专业知识。如果你们也掌握了某一方面的专业知识，说不定比他们还会聪明、神奇十倍、百倍呢！”（同学们脸上己表现出极有兴趣，很急切的那种。）“现在，在坐的每位同学都是…名海军指战员，和自己的舰队同在大洋南岸，舰队要去北岸执行任务，又要回南岸报告情况，如此往返，你没有随行，却想知道摆渡11次后，舰队在南岸述是北岸，怎么办呢？”同学们热情高涨，兴趣极浓，有的说：“打电话。”有的说：“查电脑。”我说“不幸，时值电话信号中断，电脑没储存舰队信息。”盲目的热情转入探求性沉思。我趁机引导他们两人一组，相互合作，用笔盒当舰队，画

7、画做做看。大家立即动手操作，着手探究，在我的引导点拨下，不一会，纷纷说出各自的探究结果，效果非常好。3建构探究模式学生有了探究兴趣，怎样来进行自主探究，就成为探究学习的核心内容。根据课堂内容及培养冃的的不同，教师要引导学生进行探究,在探究屮互动参与，以学生为主体，以教师为主导。在学生已有经验的基础上，建构互相合作与独立探究的模式。在具体操作中，要围绕学习的目标和任务，动手、动口、动脑，进行各种实际的作业，不断试探最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方向，提供操作活动线索或进行i般化的策略方法指导，在关键问题上做好提示与点拨。例如：在研究“2、

8、3、5的倍数的特征”教学时，我组织学生相互合作，分范围找出“2、3、5”在10以内，20以内、30以内的倍数