构建开放空间培养自主探究能力

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1、构建开放空间培养自主探究能力庄禾集小学马忠海【关键词】探究，能九自主,培养,开放,空间,构建，两人练所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激；是以原有知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解、再创造的过程。独立探究不仅有利于学生获取知识，更有利于培养学生的探究精神和创新能力。例如，教学“长方体的认识”时，在学生简单的认识了长方体的形状及各部分名称后，我并没有着急讲解长方体的棱、面的特征，而是让学生利用学具（几组

2、长短不同的小棒和几组大小不同的白纸）自己制作一个长方体模型。当学生做成了长方体时，我再让他们说出制作的体会，从而引导出长方体棱的特征，然后我再请学生用白纸把长方体的表面围起来。这样独立探究的过程让学生体会并理解了长方体六个面的特征，使学生不仅理解透彻了所学知识，而且能从中发现问题并解决问题。三、开展合作交流交流是一种引导人全面、自由、积极生成的主动学习，是新课程改革中倡导的新理念。数学课堂教学中的讨论交流，耍依据数学学科的特性，顾及学生的知识经验、教学的重点及课堂特定的环境而灵活运用。合作交流是让学生在个体独立探究的基础上，在小组内或班集体范围内充分

3、展示自己的思维方法及过程，互相讨论、分析，使各种观点趋于完善，同时在合作交流中也学会了相互帮助，增强了合作意识。例如，教学“分数化成小数”时，书上只介绍了用分子除以分母的一般方法，对于分母是20、25、40、50、125等特殊分数，我引导学生采用新的化法。出示1/8=()(小数)，让学生讨论：“你能想出简便的化法吗？”学生带着疑问，找同桌、同组的同学研究。通过激烈讨论，有学生想到：“看到125想到8,我们可以把分子、分母同时乘上8变成分母是1000的分数，这样就能很快化成小数0.008了。”经过他这么一说，其他学主茅塞顿开，纷纷鼓掌。这样，在思考的基

4、础上再讨论，问题便迎刃而解了。四、注重实践运用实践运用就是将所学知识运用到解决问题的实践中。新课标将以前的“运用所学知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”，重点强调的是解决问题的探索过程，而不是简单机械的应用。所以，教师设计的练习，不仅要有利于巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生应用意识和实践能力的培养。例如，学习“最小公倍数”后，我设计了这样的练习：“小明、小刚跑步，小明跑一圈要1分40秒，小刚跑一圈要1分25秒，两人同时从同一起点出发，至少经过多长时间后，他们又会在起点处相遇？”这样的练习不仅深化了最小公倍数的理解，而且将数学与

5、实际生活联系起来了。五、重视评价方式教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价等评价方式。我在数学教学中常常将学生的自我评价放在第一位，其次是小组内的成员或其他学生的互评，最后由教师评价。当然，学生回家后家长也可进行相应的评价。比如在做一些开放题时，由于个体差异，学生会对不同的方法持不同的态度。这时，我会让学生先在小组内充分地发表口己的观点，再让其他学生发表看法，对其方法进行评价。教师在这一交流活动中充当小组中的一员加入到讨论评价中去，将学生的自评、互评和教师的评价有机地结合起来，使学工在这…评价过程中不断反思，获得正确、

6、深刻的认识。总之，学生的自主探究活动应贯穿于数学课堂教学的始终。教学中，教师要尽可能地为学生创造自探究的机会，放手让学生去做，给他们构建开放的空间，只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养。