如何实现高效而喻悦的作文教学-论文.pdf

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1、入八×一zN[口≤mz一结合本学期(人教版《语文》八上)写人叙事作文教学的过程，笔者认为要实现高效而．腧晚的作文教学要注重三个“性”，那就是系列性、专题性和针对性。一、系列性以学情为基础扎实地实现作文教学中的由浅入深的过程教学，从而让无序的作文教学变成具体可操作的系列性教学，实现作文教学的高效。系列一是范文引领。本学期训练的是写人叙何事的记现叙文高。九月效份我们训练的愉作文悦题目是的《记作文一个熟悉的人》，我们精选的范文是苏叔阳的《我的老师》；十月份我们训练的作文题目是《难忘的瞬间》，我们精选的范文是查一路的《在冬日里歌唱的鱼》；十一月份我们训练的作文题目是《冬日暖阳》

2、，我们精选的范文是陈启佑的《永远的蝴蝶》。这些文章我们都要求学生在精读分析的基础上记诵全文。精读分析，我们用的是精读分析导学案，这份学案侧重主题归纳、结构图示、写法借鉴和片段仿写；背诵，我们用正确的诵读法引领学生在熟读的基础上自由记诵。当这篇范文熟记于心的时候我们开始引导学生进入系列二。系列二是学生真实生活的再现。在j个系列中◎要求学生作文时必须再现自己真实的生活，文章罗中学到的人和事都必须是真实的。当范文熟记于时心的时候，学生在写自己真实生活的时候，会很自敏然地用到范文中的写法或者某些句子。比如吴培阳的《冬日暖阳》中的一段：“外婆回来了，也带回了一大袋面粉。倒入碗中，

3、兑入水。用筷子轻轻地搅拌，一会儿面粉就成了面糊。此时，锅中的水也开始‘咕噜咕噜’开始歌唱。这是世间最美的音乐，传递着吃货们的福音。”很显然，有一句套用了《冬日里歌唱的雨》的一句：‘咕噜咕噜’，鱼开始在水中歌唱，由一个声部转入另一个声部。这是世间最美的音乐，传递口福的信息。”再现真实生活后便要进入第三个系列。系列三是写作技法的反复修改。这个学期用到了四种写作技法，这四种也是四周作文训练的专题，详细分析了作文教学的“专题性”。这个过程是系列性中最痛苦的，也是最有收获的。那么，如何让痛苦的过程变得高效和愉悦呢?那就是培养作文批改小组，这组员獭写I文常规作业，种各样的描写，比如

4、正面、侧面、环境、场面，人在作文修改课上分散到各组去讲解，改到了36：分物描写中的语言、动作、神态、心理描写，还有联的作文。上文提出的吴培阳的作文就是学生批改想、想象等。比如学生黄佳丽在作文《难忘的瞬发觋的。间》中有一段是这么写的：“很快，我们便摘完了系列四是优秀佳作的分享与发表。同题作文修菜，外公把它们装成一筐背在背上。‘噔噔噔’，改到第三次的时候，就要开始为学生创建分享平外公很轻松地跨上了三级台阶。第四级时，他的台。实际上我每周都会有分享平台。第一周是优脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时秀作文复印后张贴在班级，第二周是良好作文的候像是被什么东西硌了一硌，他停

5、顿了下，才提升格(修改)分享，第三次也是良好作文的升格分后脚。那个老筐子受了震动，便‘嘎叽’地隆叫一享，第四次是年级优秀作品的分享。继而是优秀声，外公身-T--晃一晃，一颗小白菜随之掉在了地作品的推荐发表。一次次的分享，一次次写作的上。外公看到后一愣，弯下腰去捡，却不慎脚一提升，都让学生在痛苦的习作过程中变得高效而滑，从台阶上摔了下去，背上的菜也因此散落了下愉悦了来。”很显然，小作者受了专题训练的影响，描写作文过程教学中的这四个系列，是一个由：功力不错。这种描写专题的训练快速提升了作文入深的过程，在尊重学情推进的基础上，实现了的质量，十月份的期中考试，全年级的作文水平作

6、文教学的高效和愉悦。为33．6分，超过-Tso~，整个年级的平均分也高达二、专题性79．8以学情为基础，扎实地实现作文教学中的写如何选定第三个专题训练，是教师需要下功作技法的专题训练，这对提高学生的写作水平大夫的。考虑到学生习作中景物描写不足，文采不有裨益。笔者以八(5)班的学情为例进行阐述。够的学情，我制定的第三个专题是情景交融的该班的第一次作文，写够字数的只有三分之写法如何在写人叙事的文章中运用。我们选的范一学生。针对这一学情，制定第一个专题是列写文是陈启佑的《永远的蝴蝶》，在这篇文章中我人叙事的记叙文提纲训练。从八下第二单元的五们归纳出情景交融训练的三个点：此景需

7、贯穿篇写人的课文开始，到教师为他们选定的五篇课渲染全文(文章的“雨”)；第二是此景因具体的外例文，然后归纳出记叙文的10段左右的提纲：布人、事件、场所、道具的变化而变化，此景为点缀71一局。统一训练的题目是《记一个熟悉的人》。大结之物；第三是此景要有象征意义。我们训练的同构有开头、正文和结尾；中结构中有人物基本因素题作文是《冬日暖阳》，反复修改后，优秀作品越(肖像，与作者的关系)，一件事的有起因、经过、来越多。刘宇珑同学的《冬日暖阳》中有这些句结果，多件事的至少写三件事；小结构中要有三子：“午后的阳光懒洋洋地照射着大地，‘温暖’段具体描写