如何实现作文的高效教学.doc

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1、如何实现作文的高效教学如何实现作文的高效教学，一直是语文教学的热点和难点问题。造成作文效率低下问题的原因我们认为主要有两个方面，一是学生在课上只知做什么，而不知从中学什么和怎样学，致使学习迷茫；二是由于《义务教育语文课程标准》和语文教材对习作教学目标的描述语言模糊。学校和教师对习作教学的具体要求难以说清。《课程标准》对习作能力结构及其培养序列阐述模糊。因此，教师在课上只知做什么，而不能正确指出所教和怎样教，致使教学迷茫。系统论告诉我们，“结构合理的整体功能大于各部分功能的相加”。这意味1+1并不一定等

2、于2，它可以大于2。但审视作文教学的现状，学生的写作系统和教师的作文指导系统分布并不合理。单方面地重视作文的指导，而忽视对学生写作系统的研究，导致了1+1等于0，甚至小于0的作文教学低效现象。我们主张：习作能力结构应该是一个合乎逻辑的“连续统”，习作能力序列的培养也应该是一个合乎逻辑的“连续统”。“连续统”是现代集合论的重要概念。教学科研领域中所谓的连续统，首先是指任何事物或教学任务，均可视为一个由其各个部分构成的相互联系和协调统一的整体；其次是指一种在培养学生习作能力的过程中所运用的系统运筹方法。我

3、们运用微观“连续统”的观点进行作文教学活动过程的设计，采取“整体——部分——整合”的系统运筹方法，构建“小学生习作能力结构及其培养序列”，出发点和落脚点皆着眼于整体，注重事物之间密切的、显现的或隐性的联系，从而在实践中避免片面性和顾此失彼现象的发生，必然使作文教学更有效。一.明确目标，系统构建作文教学训练序列。教师要系统地制定训练计划，明确训练目的。教师要研读新的《语文课程标准》及小学全部12册教材，把一至六年级作文的训练目标、训练内容、训练形式、训练次数有梯度地设计安排好，构建起作文训练的序列，就能

4、克服训练的盲目性和随意性。作文训练，低年级段以说话写话完整通顺为目标，中年级段以生动具体为目标，高年级段以布局谋篇为重点。如，要达到课程标准写好记叙文的要求，可制定如下计划：一年级以识字组词为重点，进行口语和说话训练，要求用一两句话叙述一件事。二年级以词句为重点，进行“写话片断”训练，要求仿写人的外貌、语言、动作，抓住人物特点。三年级以片断为重点，练习写小短文，从模仿名篇，写人叙事、写景状物开始，以日记的形式，让学生自由表达。四年级以篇章为重点，进行习作的全面练习。学写观察日记、童话故事、简短的记叙文

5、（三百五十字左右）训练观察、审题、选材的能力，练习写具体。五年级以综合训练为主，训练学生的立意、组材、表达的能力。六年级以全面提高为重点，培养学生的自我修改的习惯，训练学生叙述、描写、抒情、议论等表达方式，学会用顺序、倒叙、插叙方式完整的交代事情，通过这样有序的训练，就可以达到课程标准对小学生作文的基本要求。二.循序渐进，整体构建单元主题作文教学模式。我们目前采用的是人教版《小学语文》实验教材，这套教材采用主题单元的编写形式，从读到写，突出整合，语言学习中自然渗透人文培育，是一套较为科学、人文的好教材

6、，已经为“构建单元主题作文教学”提供了整体框架与丰富的资源。单元主题式作文教学，就是以单元为一个整体，根据单元主题指导读写、从读到写、以写促读、读写结合，设计习作训练。在训练时，根据学段的不同，达到的目标也不同，应遵循循序渐进的原则，一步一步落实，到小学毕业时，写作达标也就水到渠成了。例如小语教材第六册第三单元主题是“金秋时节”，围绕这一主题进行整体设计：从课例中学习表现秋天的内容和表达方法，积累课文中描写秋天的语句；班级活动开展背诵课外阅读中所找的描写秋天的句子或语段；课外活动组织开展观察秋天的景物

7、和相关活动；口语交际是“秋天的快乐”；习作训练是选一幅或画一幅秋天的图画，运用积累的词句再写下来。这样的设计，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导；这样的设计，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导；这样的设计，具有学习综合性，整体读写、口语交际及语文综合实践相结合，采用层层推进，步步深入的有效有序训练，学生很容易就能完成较高质量的习作。再如，同样是写动物，二年级第四册五单元侧重写动物的外形特点，四年级第八册第四单元不仅写出外形特点，还要写习性特点，表达真情实感。而到六年级第十一册第七单原则写有关动

8、物的故事，要让读者从描述中体会到故事中动物的情感，加深对动物的了解和认识。这样来看，我们千万不要急于求成，随意拔高，只要遵循教材设计，难度逐步增加，训练步步落实，习作能力自然就会形成。三.研读课文，充分挖掘课文内在的读写因素。人们常说：“成功之路在于模仿。”他揭示了感知对于人的认识及其思维发展的重要的基础作用。同样，阅读对作文具有潜移默化的作用。从阅读中我们可以获得思想认识和知识见闻，思维方式和写作方法，生活启示和词语积累。叶圣陶老先生曾经说过：“学生须