巧思妙引,让学生有“米”可炊-论文.pdf

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1、【学科支持】语文教学就是要培养学生“听、说、地用胶带把嘴封住了。这下他变得格外别例如在教学《早》一文时，其中第三自然段读、写”等方面的能力，其中“写”是语文综扭，有人问他借东西或找他讲话，他都皱按照方位顺序描写了三味书屋的陈设。在合素养的体现。然而，在实际的写作教学着眉头，对他们又是摇头又是摆手，看起教学时我先让学生找出表示方位的词，然中发现学生“无话可说，无事可写，怕写作来非常滑稽可笑⋯⋯”后引导学生学习第三自然段的写法，写一文”的现象普遍存在。究其原因不外乎由这篇习作，连平时写作不怎么样的学个自己

2、熟悉的处所。如陈婷同学在《我的于学生生活经历少，活动范围窄，课外阅生都能完成的很好，究其原因，其实很简房间》中写道：“走到房间门口，一推开门，读贫乏等客观事实造成的，但更多的是缺单，因为这篇作文的内容贴近学生的生首先映人眼帘的是我的组合柜，它位于房乏教师的有效指导。要让学生的习作说真活，学生自然是有话可说。由此可见，在作间的西北角⋯⋯再看墙壁，上面被我装饰话、吐真情，表述具体、生动、形象，指导习文教学前创设情境，并不是为了适应教改得琳琅满目，用贝壳串成的风铃发出悦耳作就必须从内容人手，解决“写什么”的

3、问而采取的花哨形式，而是让学生的作文训的声音，风铃的下面则是一幅美丽的壁题。下面我将谈谈自己在习作教学中的几练回到正常的程序中来，让学生学会用心画，淡粉色的壁纸给这房间增添了春天的点做法：灵去感受多姿多彩的写作情境，缩短写作气息。东西方向那软绵绵的小床是我的最与现实生活的距离，激发思维潜能。爱⋯⋯”在学习《秦兵马俑》一文时，我除一留心生活。信手拈来皆文章了引导学生体会“总一分一总”的结构方、三、教材引路，这里资源很丰富式外，还注意引导学生理解过渡句的作罗丹说：“美是到处都有的，对于我们用，学会举例子的

4、说明方法以及在描写的的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这我们的语文教材就是一个例子，学最过程中展开想象等。然后再布置学生进行就需要我们有双善于观察的眼睛。留心生终是为了不学。如果我们能以课文为写作一些介绍名胜古迹的小练笔。活是充实学生作文素材的源头。例如，在突破口，适时地把写作训练揉进阅读教就是这样充分利用教材，让学生掌握执教习作《小草中的发现》前，我布置同学学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，各种写作方法，让学生的作文写起来得心们利用双休日去野外寻找春的足迹，去观让学生学以致用，也为习作提供了极

5、为丰应手。同时，阅读教学和习作教学的自然牵察校园的春色，收集有关春天的文章，积富的资源。手，也起到了现学现卖，一举两得的作用。累描写春天的好词好句。有了这一系列的《小学语文课程标准》明确指出：“作以上是我在作文教学实践中的一些铺垫与积累，学生便不再无话可说了。文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教做法和体会。作文源于生活，不解决“写什作文课上，学生们畅所欲言，各自抒学中，要指导学生学习作者观察、分析事么”的问题，就无法训练“怎么写”。抛开写发自己在生活中的发现。从随后的学生习物，遣词造句、连句成段、连段

6、成篇的方作内容不谈，大讲写作技巧是不可取的。作来看，题材多而新颖，描写详细而生动。法。在作文教学中，要引导学生把从阅读只有把握作文教学的规律，从内容人手，因此，教师要指导学生，做生活的有中学到的基本功，运用到自己的作文中去观察、搜集生活中的点点滴滴，去创设心人，观察生活，投入生活。用眼睛去观去。”这就是清楚说明了读要为写练基本相应的情境，去进行特定的写作指导，学察，用耳朵去聆听，用心灵去体会，就会发功。我们天天进行的阅读教学，就是既要生才会有“米”可炊，才能真正达到“易于现信手拈来皆文章。教读，又要教

7、写，让学生感悟理解写作方动笔，乐于表达”。法的特点，并学会在自己的习作中运用。【作者单位：南京市月苑第一小学江苏】二、情境体验，只缘身在此山中习作课上，如果老师单纯依靠语言描述让学生进行一定思维创作的话，学生会巧恩妙引，让学生有“米”．面1_U炊八感到无从下笔。因此，创设相关的情境，有利于学生写作思路的打开。因为只有体验◇朱晓丹了，才能有真切的感受，才能抒发出真情实感。记得在上《老师不在场的时候》这节习作课前，碰巧学校广播里通知教师召开紧急会议，一直苦于如何为学生的自主写作提供有利条件的我便巧妙地为学

8、生创设了老师不在场的情境。我让学生先自学习作例文，然后就去开会了。而后来我的突然出现，让学生的内心、动作都有很大的改变，此时学生的内心体验一定是十分丰富的。如郑欣在作文中写道：“这一节课，我就和我们班最调皮的高鸿远斗上了⋯⋯我实在忍不住了，便使出了最后的绝招——把名字记在黑板上，这回他算是吓着了，问我：‘班长，表现好能不能擦名字啊?’我说：‘可以，只要你从现在开始好好表现，我就帮你擦。’他怕管不住嘴，还特—．145—．