让学生有“米”可“炊”

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1、让学生有“米”可“炊”内容摘要：农村是一个广阔的天地，农村生活有着取之不尽的习作资源，教师可引导学生从农村自然风光、民俗风情、劳动实践和社会变化中去寻找写作素材。同时，作文教学要树立“大语文”教学观，作文内容由封闭走向开放，引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。关键词：农村生活实践开放“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠写不出来”。引用此联来形容现在许多学生写作文的情况再合适不过了。“作文难写，作文难教”，这是长期以来困惑教师、学生挥之不去的

2、烦恼。在平常的教学中，常常有不少学生在作文时，往往满脸愁云，虽然绞尽脑汁，但仍笔端凝滞，感到无话可说。的确如此，农村小学生由于轻视语言环境、见闻不多、阅读面狭窄等诸多原因，在写作时经常显露捉襟见肘之窘、饱受搜肠括肚之苦。正如叶圣陶老先生所说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”由于缺少写作素材，学生自然就是“巧妇难为无米之炊”了。叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师应引导学生走进生活，在生活中寻找素材。（一）农村生活处处皆文章《语文课程标准》

3、写道：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村是一个广阔的天地，农村生活有着取之不尽的习作资源。如果能指导学生去观察、开发丰富多彩的农村生活，那么学生在写作时自然就能做到有“米”可“炊”了。1.从农村自然风光中开发。一个地方的自然风光往往可以成为学生习作的良好题材。让学生走出家门，融入大自然，捕捉美丽的自然风光带来的瞬间心灵感受，既可以让学生从自然风光中了解到家乡的美丽多姿，又能积累写作素材，一举两得，何乐而不为呢？农村小学生从小就频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚感

4、情。蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、花草野果……4这些都能作为第一感性材料让学生通过观察获得，给学生美的熏陶，为他们描绘田园生活提供了写作源泉，奠定了抒写自然美的基础。如此美丽的农村自然风光，必定能激发学生的写作热情，而写出来的文章自然也就有真情实感了。2.从农村民俗风情中开发。农村都流传着一些荡人情怀的民俗风情，如婚俗、礼俗等等都各不相同。它们都反映着浓郁的地方特色。研究家乡的民俗风情，学生会真切地感受到家乡昔日的风韵和情调，甚至能触摸到先人们遥不可及的生活脉搏。农村的民俗风情特别多，如能加以积极开发，将是一个巨大的习作源库。那些民俗的由来，

5、都是有一定的历史典故的。纯真的乡情，更为学生增添了想像的羽翼，补充了写作的营养。农村民风古朴，人们喜欢热闹。集市、夏夜纳凉、人们聚集谈天时谈收成、农村的生活琐事，都可以作为作文题材加以开发。邻里纠纷、市井吵闹、邻里亲情、山村清晨……都可以成为写作的材料。真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”3.从农村劳动实践中开发。农村孩子虽然生活在农村，但是随着生活水平的不断提高、生活条件的不断改善，他们对劳动是越来越陌生了，缺乏真实的劳动体验。而农村各个时节都有各种各样的农活，如果能让学生亲自去体验一下，写出来的文章就能有血有肉了。如农忙

6、时节，可以让学生奔到田间地头，春插秧、秋割稻；蚕桑季节，让学生帮父母采摘桑叶或者喂喂蚕宝宝；平时也可以去割割猪草，喂喂鸡鸭。双休日，也可以让学生帮助父母做一些力所能及的家务活，洗洗衣做做饭打扫打扫卫生等。如此，都不失为一条积累素材的绝佳途径。4.从农村社会变化中开发。改革开放，给农村带来了万千气象。农村的经济迅速发展，各类的种养殖业、个体企业也越来越多，生活水平也越来越高了。以农村社会变化为依托，进行作文题材的开发也是可取的。如可以去蔬菜种植大户的大棚里参观各种反季蔬菜；可以去养殖大户那里去看一下成群的活蹦乱跳的鱼虾或是膘肥体壮的猪羊；也可以

7、留意农村那成片的拔地而起的新楼房。如果我们将这些农村日新月异的新变化关注起来，就可以想像到我们农村人的生活水平，那写出来的文章也就真实鲜活了。农村是个“万花筒”，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于师生的思想解放，取决于我们的发现和积极开发。（二）作文内容由封闭走向开放4作文教学要树立“大语文”教学观，要引导学生到社会这个大环境中认识生活、体验生活、学习语言、运用语言，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。1.喜欢的游戏，做了写。小学生的学习生活，特别是学校的学习、游戏、各种课外活动，处处蕴藏着丰

8、富的写作素材，可是学生往往视而不见，充耳不闻，这是因为他们对那些细小的事没有细致的体验，发现不了其中隐藏着有价值的东西，这就需要教师从学生的现实中捕捉话题，及时给予