巧思妙引创情境.doc

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1、巧思妙引创情境，千变万化激兴趣么如何理解和实施“激趣引思、发现创新”这一教学模式呢？一、激趣引思。在教学过程中，激发学生的兴趣，引发学生的思维，是培养学生的思维能力、创新能力的突破口，也是当前语文教学的重心。它的关键所在，是抛弃陈旧的“满堂灌”或“一问一答”等机械的教学模式，教师通过“激趣引思”，引导学生自主学习，发散思维，体现师生、生生间的双向互动。并且要面向全体学生，让多数同学都有参与课堂实践的机会。因此，我们必须正确理解和处理好这一教学环节。1、“激趣引思”的意义。“激趣引思”是激发学生兴趣，吸引学生的注意力，根据小学生活力旺盛、好奇心和求知欲强的特点，通过积极健康的点拨，充分地调

2、动学生的无意注意，驱动其自然积极参与的情感。适时“激趣”，又能消除有意注意所产生的疲劳，使学生的学习积极性始终处于高涨的程度，思维质量达到最佳的状态。这对引发学生思维，培养学生的创新意识，有着积极的意义和不可估量的作用。恰到好处地进行“激趣引思”，能融洽师生关系，营造民主平等的师生氛围，消除学生的畏惧心理，促使学生大胆积极参与课堂实践，使教与学的双边活动能够达到预期的效果。有目的地“激趣引思”，能够帮助学生轻松地理解和掌握知识点，愉快地参与语言文字训练，有利于提高语文能力。2、“激趣引思”的原则。（1）、目的性原则。“激趣引思”的实施必须有计划有针对性，与教学内容要有直接联系或相关联系，

3、把丰富的教学内容寓于健康有趣的活动情景中，以达到画龙点睛的作用。（2）、直观性原则。“激趣引思”的内容必须通俗易懂，直观性、可操作性强，趣味性浓，能充分调动学生多种感官参与感受。（3）、健康性原则。“激趣引思”的过程必须有积极意义，思想健康，情调激昂，体现课堂教学的语文性和人文性。3、“激趣引思”的方法。适时适量地实施“激趣引思”，是完成教学目标的有效途径。“激趣引思”的方法应灵活多变，根据不同单元的训练重点，不同课文的内容，不同年段学生的年龄特点，创设不同的“激趣”内容，低中年级可偏重于直观性，高年级可偏重于思维性。（1）“激趣”的形式：媒体激趣，故事激趣，竞赛激趣，观察插图激趣，创设

4、情景激趣，文字游戏激趣，表演朗读激趣，体态语言激趣，模仿角色激趣等等。（2）“引思”的形式：动态引思。用激趣的手段激活学生的思维，让学生在通过眼、手、口、脑等多种感官同时参与感受的动态情景下发展创造性思维。静态引思。根据教学的重难点及课文需要掌握的知识点，交给学生的学习思路，让学生通过自主学习，发现问题，提出问题，想出解决问题的办法。扩展引思。在教学过程中应适当地引导学生进行合理的联想和想象，培养学生能够从所学的知识点，联想到其它相关的知识点，在解决问题时，能联想到生活实际中接触到的相关问题。充分地利用社会资源，以达到发散思维，充分感悟，加深理解的目的。质疑引思。疑是思之始，给学生充分质

5、疑的时间，让学生有疑而发，有疑而思。为解决重点，突破难点，教师还可适当地设疑，把学生的思维推向高潮。（3）“激趣引思”的灵活性和应变性。“激趣引思”的准备过程，有课前设计过程，临时应变过程。课前设计过程是指针对节时教学程序中，哪些环节需要通过“激趣引思”来引发学生的思维，教师在课前备课时进行准备和设计。临时应变过程是指在课堂双边活动中，学生碰到意想不到的难点，在发散思维中有一定的难度，或学生出现精神不集中，情绪出现波动时，老师临时创设出能激发思维的情景进行激趣引思。教师应准确把握“激趣引思”的插入点，如：引入新课时，破题解题时，进行语言文字训练时，理解重点句段时，解决重点突破难点时，领悟

6、文章思想感情时，调节学生情绪时等等。