巧用“四问”,搭建理性思辨的“脚手架”-论文.pdf

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1、课堂新探巧用"四问"，搭建理性思辨的"脚手架"�沈丽萍在科学课堂上，往往需要围绕"核心"问题，通过发散性程度和交流过程中可能出现的问题进行充分追问的方式来帮助学生丰富知识的内涵，扩大概念的的预设，以便于在交流过程中寻找契机，而不至于放外延，让学生从知其然到知其所以然�它追求的是学任自流一发不可收拾�下面的三句追问便是课堂中生思维的深度和广度，关注的是学生思维的过程和分经常用到的，三句追问代表三个认识过程�享�通过有效追问，逐步培养学生的理性思辨能力，第一句："你是怎么知道的？"组织学生交流学习实现追问应有的导向功能�笔者认为，科学教师可用方法，如当学生已理解某些事实或规律后，

2、教师要及如下"四问"，来搭建学生理性思辨的"脚手架"�时追问"你是怎么知道的？"或"这种现象说明什么？"一�探因追问�让思辨更理性来引导学生回顾和展现思维过程；在五下�金属热胀冷缩吗�（教科版）一课中有一第二句："你的理由呢？"寻求解释，可以用"证据个经典的演示实验："观察铜球的热胀冷缩"�演示实呢？"你认为是怎么回事？"等等，让学生大胆说出自验后教师组织全体学生交流实验现象：己的理由或自己的想法；��你观察到了什么现象�第三句："还有别的想法吗？"寻找更多的证据或��铜球受热膨胀了�修正已有的解释，"有不同意见吗？"还有别的解释��铜球热胀冷缩了�吗？"让学生有更多的机会阐

3、述自己的想法，从而呈在一些实验探究课中，学生往往会出现如上面现真实的思维状态�案例所描述的情景�直接把解释当做了现象�而在一这样一环紧扣一环，引导学生向较高水平的思维些观察类型的课中，学生则很容易把课外看到的资层次递进，从而引入更高层次的认知加工和理性思料与观察到的事实混为一谈，或出现把自己的思想辨过程�感情投射到动植物身上等等普遍现象�因此，教师应二�质疑追问�让思考更深入在这个思维触点上加强指导，可以采取追根溯源�探在课堂中，教师要多角度�多方位积极寻找质疑因盘问的方法，以进一步了解学生的真实想法�针对的切入点，少些直接提问，质疑追问便是摆脱常规思刚才案例中学生的回答，教

4、师可以直接追问："铜球维羁绊的一种具有创造性的提问方式，当课堂不能达受热膨胀，你观察到了吗？"那你观察到什么现象判到预期效果或出现冷场时，不妨尝试一下，也能有效断它受热膨胀了？"如观察蜗牛一课，有学生回答"蜗激活学生的思维�牛有无数颗尖利的牙"，教师可以追问："你观察到了在五下�摆的研究�（教科版）一课中，尽管学生吗？"那你是怎么知道的？"在教学中我们不要忽视在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在这样一句简单的追问，多问"证据呢？"根据呢？"你实际测量时还是会出现这样那样的问题，导致研究看到了吗？"多几次这样的追问，可以逐步养成学生出现误差�及时引导学生对测量活动进行反

5、思跟进如实表达的习惯�就显得尤为重要�如在交流摆锤研究结果的教学组在实际的教学实践中，教师可以对学生思维的织中，有位老师设计了这样有结构意义的思维疏导������������������������教学月刊小学版�������综合课堂新探过程：面所开展的实验"摆锤的重量是否影响摆的快慢"进��个别小组出现了三个不一致的数据�教师介行反思�学生对其变量的控制有了更深刻的认识�豁入质疑�"同样的摆锤同样的摆绳�为什么三次的测然明白�"噢�怪不得在挂螺帽时需要用回形针制作量结果不一致�"通过讨论�找出其不规范或不正确成三角形的挂钩�不但为了方便�更重要的是保持摆操作而影响实验精确性

6、的地方�长不变�"��学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的"摆锤的长短变了�什么也跟着发生了改变�"让结果�小组间出现了不一致的意见�部分小组的结果学生明白摆锤的长短变了�摆锤的重心也就发生了表明"摆的快慢和摆锤的重量有关系"�这种情况是变化�理解摆绳的长度不等于摆长�从而引出了新的课前教师预设到的�但由于前面对数据的分析�学生探究问题"摆的快慢和摆长有关系吗�"已经知道有些数据的不科学性�这时组织学生进行教师通过层层剥笋式的追问推进，目的在于借反思�"个别小组研究的结果和大家相反�大家觉得助学生的回答来引发思维冲突�如果能梳理到这样问题出在哪里�"的层次，才真正开启或触及

7、了学生的认知内核�追问��"记录表中第三次的后面还空着一格�可能是就如一块垫脚石，让学生的思维真正实现了科学概��"让学生认识到重复求证的必要性�如果时间允念的"自然生长"�许�还可以请个别小组现场验证演示�在集体指挥四�反向追问�让思维更灵动下�严格控制相关变量�使实验成功�充满情趣的课堂语言也是教学的有效润滑剂�只有理性地分析实验过程，学生才有真正的思在课堂教学中，教师适当地运用风趣的追问，能迅速维上的发展�学生在这样有梯度的递进活动中，对自集中学生的注意力，使课堂的学习气氛更加浓厚�请己的研究过程