小学语文论文：巧用“四问”，优化理答

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1、巧用“四问”，优化理答　理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一节课甚至一门课的兴趣与态度。因此，追寻智慧的教师理答是提高课堂效率的必由之路。笔者在平时的教学实践中，巧用“四问”，优化理答，提高了课堂效率。一、追问当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。追问一般倾向于同一个学生，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。例：老舍先生写的《草原》一课的第一自然段中

2、有这么一句话：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”一位学生在初读课文时将“明朗”读成“晴朗”，教者抓住这一错误不断追问那位学生，生成了课堂上的一段精彩。师：这儿能用“晴朗“吗？生：（脱口而出）不能。师：“明朗”与“晴朗”意思一样吗？生：它们意思相近。声：既然它们是一对近义词，那作者为什么用“明朗”而不用“晴朗”呢？生：我虽然没去过草原，但我在电视上看到过草原。草原非常广阔，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩丝儿都能看见，空气那么清鲜，天空那么高远，阳光格外地充足，所以用“明朗”。师：是呀，草原的天比别处的更可爱，日光充足，天空蓝得透明。请

3、你再读读上下文，看看还有没有新的发现？生：我觉得“明朗”这个词还表达了作者愉快的心情。文章开头“这次，我看到了草原”说明作者很早就想到草原来看看，这次终于如愿以偿，他该是多么高兴啊！师：是呀，透过“明朗”一词，我们不但知道了草原的天比别处的更可爱，还深切地感受到了作者初次见到草原时的愉快心情。教师的这一追问，开启了学生思维的闸门，师生的思维相互碰撞，撞击出了创新的火花。二、探问所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度的原因无法回答问题时，教师变换角色，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。也就是一种问题分解的策略。

4、例：《清平乐*村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。其中，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”一句向我们呈现了一对老夫妇温馨、惬意、悠然自得的生活。一个“醉”字更是用得恰到好处，让我们浮想联翩，真正品到了幸福的真谛。[教学片段]：（围绕“醉”字展开探究）：师：到底是谁醉了？为何事而醉？不急着与学生对话，而是让学生反复朗读，联系词的内容进行感悟；仔细观察课文插图，由图片激发灵感；还可在组内展开讨论，揣摩人物的内心。交流：生：老公公、老婆婆都

5、醉了，因为他们看到自己的三个儿子如此勤劳能干，心里高兴得醉了。生：他们是因为这美丽的田园风光而陶醉。瞧，这里的树木青翠葱茏，这里的荷花娇艳迷人，怎么能不让人沉醉呢？生：他们是因为彼此之间聊得开心，想起了许多年轻时的趣事，而陶醉于美丽的回忆中了。生：他们是看到地里的庄稼长势特别好，丰收在望才陶醉的。生：他们陶醉于小儿子的天真可爱，调皮活泼。生：他们满足于现在这种安宁、幸福的生活，虽然生活清贫，但一家人也是其乐融融。……师：酒不醉人人自醉，再想一想陶醉的仅仅是老两口吗？（学生眼睛一亮）生：不光是老公公、老婆婆醉了，作者也醉了。他看到山村美丽的景色，听到老两口亲热的对话，被

6、他们的幸福生活所感动，他已经醉了。在上面这一教学片段中，教者抓住“老夫妇‘醉’在何处”之一问题与学生对话，透过“醉”字，孩子们以自己的慧眼发现幸福，以自己的心灵去感受幸福，畅所欲言解读着他们眼中的幸福，把一个“醉”字品得有声有色。教者借助这个生动的细节激发了学生的智慧与灵感，精彩的充满个性色彩的答案让整个课堂变得灵动。学生品读这些细节的过程，就是咬文嚼字，推敲词句，感悟意境的过程，学生在以自身的实践经验和丰富联想解读老夫妇“醉意”的同时，也是个性灵动，智慧张扬的过程，更是积累、内化和提升的个性化阅读过程。三、转问转问一般是在追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论而出

7、现的。教师可以通过“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”等将问题转向另一个学生，让其他学生续接思路，使问题得到更好的解决。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。例：我校一位年轻教师执教《祁黄羊》一课的教学片段（教师引导学生交流祁黄羊是个怎样的人。）生：我觉得祁黄羊很大度，居然举荐自己的杀父仇人。生：我也觉得祁黄羊太了不起了，俗话说得好“杀父之仇不共戴天”，他不但没有杀了仇人，还举荐仇人做官，实在令人佩服！（连续几个学生都在杀父之仇上兜圈，一时学生的思维定势，这时必须把学生的价值取向引到课文的主旨上来。于是，教者抛出