试析高职教育就业导向的理性思辨论文

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1、试析高职教育就业导向的理性思辨论文..论文关键词:就业创新能力观论文摘要:基于就业导向和创新型国家建设的高职教育，必须处理好人才就业竞争力和可持续发展的关系。要立足当前并放眼长远，实现其“学历本位一能力本位一发展本位”的渐次升华。职业教育的问题归根结底是一个社会发展阶段问题，高职教育(下称高职)的就业导向就是现时社会发展阶段的反映。目前，我国正面临城镇新增劳动力就业、农村劳动力转移、失业人员再就业和大学生就业的严峻局面，特别关注大学生这一特殊就业群体的生存状况尤其具有意义，而占其半壁江山的高职生就业更不应被忽视。一、基于就业导向的现实之举基于我国二元经济结构及其所形成的二元劳动力市场的制度

2、性缺陷，高职生就业的优劣势..，通过以下双重效应得到印证。第一是“挤压效应”。在市场法则以及观念和舆论的驱使下，本科生及更高层次者会优先选择行政事业单位，次之为国有大型企业，但流动的通道渐窄;另一方面，高职生甚至更低层次的劳动力则在劳动密集型行业或岗位占优，从而形成对本科生就业的“挤压效应”。在就业市场化的背景下，大学生不得不面对有经验和无经验者、高学历和低学历者的竞争与挤压。另一方面，同样无经验的本科生和高职生，又分别受到有经验的高学历者或低学历者的双重挤压。因而直接面对第一线，瞄准操作岗位，努力实现与市场的“无缝对接”，是高职生生存与发展的根本。第二是“虚幻效应”。后发国家在经济追赶过

3、程中，往往首选劳动密集型产业突破，素质相对较低的劳动力，由于更为廉价而更受青睐，从而形成经济发展与大学生就业的错位。其实，就业总是与一国工业化发展道路，与其一定的经济增长模式共生共存，并根植于决定这种道路和模式的经济体制。在全球化的环境下，中国依然扮演着“蓝领工人”的角色，被锁定在产业链的最低端而只能获取利润最微薄的部分。仍以“汗水工厂”和“国际劳工”面貌前行的中国，巫待大力发展先进制造业。因在自主创新仍受制于诸多条件的格局下，中国还必须经受工业化中后期的“阵痛”。在着力发展技术密集型产业时，不应忽视资本密集型甚至劳动密集型产业的发展。因而建立以企业行为为主体，以职业院校为基础，学校教育和

4、企业培养紧密联系，政府推动和社会支持相互结合的高技能人才培养体系，建立加快培养数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型人才的新路径，是必然选择;这也正是高职基于就业导向的现实之举。二、对西式能力观和“苏式教育”的审视追踪西式能力观的发展历程，主要有以下几种模式:一是动作技能本位能力观，也称任务本位能力观，其最典型的职教思想及其形成的模式，就是著名的“能力本位”，通常简称为CBE。由于CBE强调动作技能的培训与提高，因而更适于再生性技能及其人才的定制式训练，并非适用于任何层次、类型、对象的教育和培训。二是一般素质导向能力观。它将能力视为诸如基础知识、思维能力、创造能力

5、、创业能力等的一般素质，并不是指具体的、仅适用于某职业或岗位的实际操作技能。这种能力观逐渐上升为各国职教改革和发展的指导思想，是与时俱进的必然要求。但具体实践有困难。因一般素质的具体内容难有明确、统一的界定;而且依据这种能力观所要求的一般素质由于普适性较强，对特定专业或职业岗位的课程开发与实施具体帮助也难以明确。主是整合能力观。它强调知识、技能、情感、才识的整合性，抑或逻辑、操作、艺术、交往的整合能力。这种能力观代表能力观的发展趋向。工业革命对世界经济、文化以至教育的深刻影响，造就了1930年代的“苏式教育”模式:即强调对应式、应急式的培养—注重实用知识和技能，专业设置狭窄，知识结构单一;

6、毕业生顶岗能力较强，但后劲明显不足。我国自1952年开始移植这种模式的基本依据在于信息时代与商业社会的人们接受职业教育的第一目的就是谋职—职业教育即是生涯教育。这与现时的就业导向“国策”恰似“异曲同工”。其实，高职的就业导向有更丰富内涵:重视专业训练固然必要，但由此忽视综合能力基础上的专业教育即能力提升与素质提高的教育，则是因噎废食;技术技能对于个人生存的重要性毋庸置疑，但人的生活并非机械的技术性过程，而是自由选择、自主决定和动态调适的过程。面对缤纷而多变的社会，要求极具成长潜力的年轻人在学校期间就定下“终身”—永远不变的职业是难以想象的。在这个对一专业技术训练的素质期望值越来越高的时代，

7、能力、方法、经历、视野、团队精神，特别是创新意识、创造能力的意义日益凸显。显然，“苏式教育”已走到尽头。三、基于创新型国家建设的战略选择(一)就业能力的全面诊释就业能力首先是一种顶岗性能力。高职之“职”的规定性，要求学生具有迅速上手的就业应变力。作为导向就业的教育，高职必须针对一定的职业范围及其岗位(群)需要.并以此设计和组织教学。就业能力又是一种可持续发展力〔高职之“高”的规定性，要求学生具有适应可持续社会发展的就业转